評價理論視角下外語教師多模態(tài)課堂話語分析
——以全國高校外語教學(xué)大賽獲獎教師為例

孫佳瑩

(浙江工商大學(xué) 英語系， 浙江 杭州　310018)

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評價理論視角下外語教師多模態(tài)課堂話語分析
——以全國高校外語教學(xué)大賽獲獎教師為例

孫佳瑩

(浙江工商大學(xué) 英語系， 浙江 杭州310018)

摘要：多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于英語課堂教學(xué)能有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以評價理論為基礎(chǔ)，以第四屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽的兩位獲獎選手為例，對教師的多模態(tài)課堂話語進(jìn)行分析，旨在探討多模態(tài)話語形式和情感因素的融合，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高課堂參與度的積極作用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；評價理論；英語教學(xué)

人們習(xí)慣于組合各種符號來構(gòu)建交際意義。過去，由于缺乏相關(guān)理論與技術(shù)的指導(dǎo)，研究者對話語的分析還只局限于對口頭語言符號的研究，忽略了對手勢、肢體語言以及其他非口頭語言符號的研究。隨著科技的不斷發(fā)展，受韓禮德社會符號語言學(xué)啟發(fā)，多模態(tài)話語分析理論應(yīng)運而生。韓禮德認(rèn)為，多模態(tài)是語言的本質(zhì)特征，以口頭、書面、手勢、表情、圖像等形式構(gòu)建了交際模式[1]。

課堂教學(xué)中使用多媒體設(shè)備，提高了教師的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多相關(guān)研究顯示，教師課堂上的多模態(tài)話語對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語教師在課堂話語方面主要存在話語數(shù)量過多、反饋信息不充分、授課形式單一、展示性問題過多等不足。

本文以評價理論為基礎(chǔ)，通過對第四屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽兩名獲獎選手進(jìn)行課堂話語的個案分析，旨在探討多模態(tài)話語形式和情感因素的融合對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

1國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.1多模態(tài)話語分析研究綜述

21世紀(jì)初，為了強(qiáng)調(diào)符號在語言應(yīng)用中的作用，一些西方的話語分析學(xué)家提出了“多模態(tài)”這個詞[2]。從某種程度上而言，符號在信息傳遞過程中發(fā)揮著巨大的作用，而語言就是一種特殊的符號?，F(xiàn)在人們所指的符號意義有所拓寬，包括圖像、音頻、肢體語言、表情、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等一系列信息交流方式，具有明顯的多模態(tài)性[3]。受科技創(chuàng)新和社會變革的影響，符號研究范圍不斷擴(kuò)大，從對文化話語分析一直發(fā)展到對社會話語的分析。符號在交流中的廣泛應(yīng)用引起了社會學(xué)家和語言學(xué)家的關(guān)注[4]。

國外學(xué)者對外語教師話語的研究興起于20世紀(jì)80年代中期，Richard和Nunan曾將教師話語定義為“教師在課堂上為組織和從事教學(xué)活動所使用的語言活動”。多模態(tài)話語是一種將口頭表達(dá)、聲音、圖像、肢體語言、表情以及其他社會符號結(jié)合在一起的語言表達(dá)形式[5]。對教師課堂多模態(tài)話語的分析實則是探尋教師在課堂上如何將各符號要素進(jìn)行有序結(jié)合達(dá)到授課目的。

1.2評價理論研究綜述

評價理論最初由Breal在1883年提出，此后發(fā)展較為緩慢。該理論是對系統(tǒng)功能語言學(xué)人際功能理論假設(shè)的發(fā)展。先前系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的人際功能研究側(cè)重以語氣和情態(tài)為基礎(chǔ)的互動，卻沒有涉及對評價意義的闡釋——談話者的感覺、他們作出的判斷以及對各種現(xiàn)象或經(jīng)歷的價值判定。對此，Martin提出了評價理論，旨在更好地理解話語中的情感表達(dá)。評價理論側(cè)重對語言使用者態(tài)度的評估，不只停留在對語言形式和表層含義的評價，更多關(guān)注的是語言的深層含義。情感因素是指從人內(nèi)心發(fā)出的對于人類行為、用詞、話語的判斷與鑒賞。態(tài)度系統(tǒng)是評價理論的一大分支，又涵蓋三個子系統(tǒng)，分別是情感、判斷和欣賞，其中以情感為核心[6]。

目前國內(nèi)外對外語教師課堂話語的特征分析研究眾多，但對于將評價理論與外語教師課堂話語相結(jié)合的研究并不多見。本研究選取優(yōu)秀英語教師為個案進(jìn)行研究，基于評價理論，探討多模態(tài)話語形式和情感因素的融合如何促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

2研究問題與分析

2.1教師課堂話語存在的問題

通過對浙江某高校不同年級學(xué)生就英語教師課堂話語評價的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析(結(jié)果如表1所示)，該問卷的封閉性問題用李克特量表作為檢測工具。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)總體較為滿意，但普遍反映英語教師在課堂上與學(xué)生的交流、問題的反饋環(huán)節(jié)上存在欠缺，教師與學(xué)生的話語數(shù)量不能達(dá)到相對平衡，且教師的提問類型較為單一。對問卷中開放性問題的答案進(jìn)行分類編碼，歸納如下：67%的學(xué)生反映教師在課堂上存在“自導(dǎo)自演”現(xiàn)象，缺少與學(xué)生的互動；58%的學(xué)生反映教師語速過快，因而常常跟不上教師的上課進(jìn)度，導(dǎo)致遺漏某些知識點；23%的學(xué)生反映教師的話語存在“迂回”現(xiàn)象，常常說了很多，卻沒有重點。

針對這些問題，筆者歸納主要原因是教師上課話語類型相對單一，缺少和學(xué)生的互動，因而影響了學(xué)生課堂的參與度與學(xué)習(xí)的積極性；教師過多地關(guān)注學(xué)生對知識的吸收，卻忽略了必要的情感因素，導(dǎo)致師生關(guān)系失衡，影響教學(xué)效果。

式中，δli1、δli2為隨動移動副位置度誤差；δei1、δei2為隨動移動副角度誤差；δλi表示定位器坐標(biāo)系原點初始位置相對于基坐標(biāo)系原點位置誤差，δλi=(δλix,δλiy,δλiz)T。不考慮隨動移動副位置度誤差、隨動移動副角度誤差，則式(8)可簡化為：

表1　學(xué)生對教師話語評價的調(diào)查結(jié)果

注：P<0.05

2.2優(yōu)秀英語教師多模態(tài)話語個案分析

2.2.1教師會話分析

會話中的各類要素和教師的話語目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系。賈愛武曾指出，語言是傳遞信息的媒介，所有課堂行為的定義都與師生談話有關(guān)[7]。通過口頭形式的話語，教師可以清晰表達(dá)自身想法，做出價值判定，并在此過程中不斷改進(jìn)和修正。同時，口頭形式交流有助于在說話者與聽話者之間建立互動，示意關(guān)系，提供信息，引導(dǎo)聽話者加深對目標(biāo)話題的理解。話語在課堂上的廣泛應(yīng)用形成了專門教師課堂話語，不可否認(rèn)，教師課堂話語是一種有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段，它能全方位展示教師的教學(xué)能力、情感特征、話語可信度、邏輯思維、權(quán)威等。優(yōu)秀英語教師所應(yīng)具備的各類素質(zhì)如下：

1) 教師信任的展示。教師的信任是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動力，在課堂上給予學(xué)生充分的信任，可以有效鼓勵學(xué)生主動提出問題和發(fā)表見解。

例1(Formally dressed, with smile) All of the judges and especially my dear fellow students, good afternoon! (prolong sounds) It is my pleasure to stand here and share next 20 minutes with you. I really hope that we can have a good cooperation with each other. OK? (with doubtful facial expression) OK! (with certain eye contact) Here we go!(陳航，三等獎)*文中所用獲獎教師的引文均來自真實比賽錄像口頭話語的轉(zhuǎn)寫。

例1中，由于該教師第一次給這個班學(xué)生上課，考慮到雙方的實際情況，在課前她做了一個簡單的問候。她通過適當(dāng)延長聲音的方式向?qū)W生傳達(dá)了其希望與學(xué)生積極合作的愿望。此舉充分將情感因素考慮其中。“I hope”這個主謂結(jié)構(gòu)，“I”宣示了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，但“hope”緩和了語氣，有助于學(xué)生接受該請求?！皐e”拉近了師生之間的距離，師生關(guān)系從原本的分離轉(zhuǎn)為相互融合，表示教師愿意以一種相對謙虛的姿態(tài)和學(xué)生共同探討問題而非只是知識的授受關(guān)系。

2) 教師邏輯思維的展示。教師的邏輯思維能夠通過話語清晰地呈現(xiàn)。教師話語中的邏輯連接詞實則是教師思維模式的直接反映，同時也是一個成功教師的亮點所在。

例2Right! (with confidence) And, today we are going to touch upon a romantic subject.(short stop) That is mathematics. You are really great! (to all the students)OK! So, we are going to talk about how to fall in love with math. So, actually, to begin with, I really like to ask your opinion towards mathematics. ... So, next, we are going to do a listening task. ... And, also finally, an assignment for you.(陶鑫，一等獎)

例3To achieve this, we’ll go through three steps! Read for the theme, read between lines, and last thing critical appreciation. You’re very good! You’re really, really, really fast learners! (repetition)(陳航，三等獎)

例4Now the next part! OK. So, can you look at paragraph 5? What’s that example in the second sentence? (with smile) Origin of numbers! (making an eye contact with one of the students) very good! So, you see, (point to the screen) numbers, zero comes from minus, one comes from zero, two from one.(陶鑫，一等獎)

例2中 “ to begin with ”“ next ”“ finally” 將課堂教學(xué)進(jìn)程分成三個階段，“ to begin with ” 清晰地呈現(xiàn)了第一個階段，“ next ” 引出了第二個任務(wù)，即聽力任務(wù)，“ finally ” 引出了課后任務(wù)，這些銜接語保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行，類似的話語在例3、例4中也有所顯現(xiàn)。

3) 教師權(quán)威的展示。教師權(quán)威是課堂教學(xué)高效順利進(jìn)行的前提，在課堂上教師必要的主導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的知識，也利于維持融洽的教學(xué)氛圍。

例5I know it is a little bit difficult. But, would you please try to answer these questions?(陳航，三等獎)

例6So,uh ... especially you might ask the following questions. First of all, what is the most important thing you would like to take?// Probably it is true.(陳航，三等獎)

例5中教師明確話語接受對象是學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度對問題進(jìn)行評價，有一定的權(quán)威性?！?would ”“ try to ” 表示教師愿意與學(xué)生探討問題，給學(xué)生以輕松的感覺，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極參與，這也不失為另一種權(quán)威的表現(xiàn)。再如例6中，“might”“ probably ” 這些含糊詞表現(xiàn)了教師話語的嚴(yán)謹(jǐn)性和可靠性，能幫助教師避免由于話語錯誤而帶來的直接責(zé)任。

以上例子是優(yōu)秀教師的話語展示，對大學(xué)英語教師的課堂話語有一定的借鑒意義。教師的權(quán)威、知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、邏輯思維等都能夠在話語中得到反映。充分掌握并合理運用這些課堂話語能夠幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建相對民主和諧的課堂氛圍。

2.2.2教師課堂中的社會符號分析

口頭語言表達(dá)在教師課堂話語中有著舉足輕重的作用，但是非語言符號的存在也不容忽視。只有將兩者結(jié)合起來才能構(gòu)建更加生動高效的課堂。

例7Can you just use one word to describe your feelings in a math class? (with smile, then the teacher saw the students may feel confused) yeah ... I think ... Un-hum ... Not in your head. So, what’s your feeling? One word.(a little surprised, walking towards one of the students, reaching her hand) Student A answered. Nervous!why? (with uncertainty, showing her interests in it) Then the teacher went to the blackboard and wrote down the word.

Right now, I am asking you questions. Are you nervous? Student A answered, no! Wow ... That will be nice! ( feel at ease ,still smile)(陶鑫，一等獎)

例8What’s your word? (with expectation, curiosity) student B answered. Beautiful! That’s a good beautiful word! ( the teacher pricked her thumb) OK! I’ll write it.(went to the blackboard and wrote the word) Can you tell me why do you think it’s beautiful? (with smile) [While student B answering the question] un-hum,un-hum (nodded) wow ... You’re really great!(陶鑫，一等獎)

非口頭形式話語包括手勢、肢體語言、衣著、面部表情等。如例7，課堂上教師衣著白色襯衫西裝外套，這很好地顯示了她作為專業(yè)教師的內(nèi)在氣質(zhì)。整個課堂該教師始終面帶微笑，此舉體現(xiàn)了她的親和力，也有利于營造和諧的教學(xué)氛圍。另外，在與學(xué)生交流過程中，她注重眼神的交流，通過眼神傳遞肯定與鼓勵，表現(xiàn)對學(xué)生回答的期待，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。每次從學(xué)生口中得到有效答案后，教師習(xí)慣于迅速轉(zhuǎn)向黑板，寫下關(guān)鍵詞。這一系列動作反映了該教師有序連貫的教學(xué)步驟。

情感因素應(yīng)不僅只滲透在教師的口頭表達(dá)上，也應(yīng)當(dāng)涉及非口頭形式。作為專業(yè)教師，應(yīng)擅長于鼓勵學(xué)生。例8中，當(dāng)學(xué)生B在回答問題時，教師不停以點頭、豎大拇指和簡短附和的方式給予肯定，鼓勵該生繼續(xù)發(fā)言，起到了良好的效果。恰當(dāng)運用非口頭形式言語并加諸情感因素會讓課堂更加生動和高效。

非口頭言語形式的表達(dá)不僅只限于教師本身，也可來源于輔助教具?，F(xiàn)代科技加速了多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，適應(yīng)時代變化，多利用學(xué)生樂于接受的方式實施教學(xué)。在課堂上可以借助音頻，以聽力填空的方式幫助學(xué)生加深對課文文段的理解，讓原本略顯枯燥的閱讀課變得更加輕松。此外，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，板書都是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一部分，教師可以選擇用不同的方式呈現(xiàn)，如PPT、傳統(tǒng)黑板書寫等，此舉有利于學(xué)生把握重點，做好課堂筆記。

從圖1可以看，此幻燈片包含了3張圖。數(shù)學(xué)上的概念極具抽象性，對學(xué)生而言有一定的理解難度。這3張圖的運用讓原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)概念變得具體清晰，有效減輕了學(xué)生理解的壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。從圖2看，教師通過繪制網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生記憶單詞，標(biāo)題醒目提示主題。以“intriguing”為中心向左拓展同義詞，向右拓展反義詞，有效增加學(xué)生的詞匯量，提高記憶效率?；脽羝?、音頻、視頻等多媒體各具特點，若教師能合理正確選用來輔助教學(xué)，能夠獲得不錯的教學(xué)效果。

圖1　抽象概念具體化展示

圖2　網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖

3研究結(jié)果與討論

多模態(tài)話語的模式為教師提供了多樣的教學(xué)方法。就話語層面而言，鼓勵引導(dǎo)式的話語能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就社會符號而言，教師的面部表情和肢體動作能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以將多模態(tài)話語與現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合來提高課堂的教學(xué)效率[8-9]。例如，在進(jìn)行英語口語課程教學(xué)時，教師可以用影像或圖片等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)真實情景，使學(xué)生能在短時間內(nèi)迅速投入課堂，具有身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上不斷練習(xí)，自然高效地掌握這類表達(dá)。這和教學(xué)的最終目標(biāo)相契合，即學(xué)生的語言習(xí)得最終將展示在他們能將該表達(dá)應(yīng)用于生活實踐當(dāng)中。同時，由于多模態(tài)形式的不斷推廣，教師也應(yīng)做到與時俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自己的角色意識，從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者，教學(xué)的任務(wù)已不再只是簡單的知識傳授，更多的是技能方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練[10]。

新媒體時代，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是盡可能理解教師所傳達(dá)的任何信息。他們也不再只是被動的知識接受者，而應(yīng)成為知識的積極探索者，他們樂于通過課堂活動來表達(dá)自己的觀點[11]。因此，在學(xué)習(xí)和交流的過程中，當(dāng)學(xué)生能夠運用多模態(tài)資源去建立文本含義時，他們的自主性也在不斷提高。理想的學(xué)生應(yīng)是獨立的，能夠抓住一切機(jī)會將理論付諸實踐，愿意通過協(xié)商與討論的方式去解決問題，在教師的幫助下，將自己的潛能發(fā)揮到最大。同時，學(xué)生還應(yīng)具備多渠道獲取和篩選有效信息的能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

4結(jié)束語

本文從多模態(tài)角度對教師課堂話語進(jìn)行分析，又將情感因素考慮其中，對于現(xiàn)今大學(xué)英語教師課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。口頭形式的話語表達(dá)與符號語言相結(jié)合能有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢。本研究以“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽獲獎教師為個案進(jìn)行分析， 概括了多模態(tài)話語的先進(jìn)之處， 但捕

捉到的只是部分特點，還有更多特點有待于深入探討。此外多模態(tài)話語的應(yīng)用范圍還可以不斷拓寬，可應(yīng)用于電影臺詞、劇本、新聞等方面研究。

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〔責(zé)任編輯： 張敏〕

收稿日期：2016-03-11

作者簡介：孫佳瑩(1993—)，女，浙江杭州人，碩士生，主要從事英語教育及語料庫研究。

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)03-0095-05

Multimodal discourse analysis of English teachers’ classroom talk from the perspective of appraisal theory— Taking prize winners in SFLEP National Teaching Contest for example

SUN Jiaying

(English Department, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou 310018, China)

Abstract:The application of multimodal discourse analysis theory in English classroom teaching can effectively improve teachers’ teaching efficiency and students’ learning motivation. This paper mainly states the convenience that multimodal discourse could bring to the English teaching as well as its auxiliary functions based on the case study of two winners in SFLEP National Teaching Contest. Combining multimodal discourse form and emotional factors is of great help to stimulate students’ learning motivation and improve students’ willingness of classroom participation.

Key words:multimodal discourse analysis; appraisal theory; English teaching