農(nóng)村小學(xué)利用省編“學(xué)習(xí)資源包”輔助信息技術(shù)教學(xué)的研究

呂建明

摘 要：在推進(jìn)學(xué)校“教育信息化”的進(jìn)程中，浙江省教育技術(shù)中心為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)編制了小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)習(xí)資源包”光盤資源供全省小學(xué)生使用。為充分發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)習(xí)資源包”在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中的作用，筆者圍繞省編小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)習(xí)資源包”光盤的內(nèi)容及其特點(diǎn)的分析、省編小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)習(xí)資源包”在教學(xué)中的應(yīng)用等方面開展了農(nóng)村小學(xué)利用省編“學(xué)習(xí)資源包”有效組織信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究工作，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)、信息技術(shù)知識與技能的掌握、教師高效教學(xué)模式的建立等方面都取得了顯著的研究成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)習(xí)資源包；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）09-0038-03

一、研究的背景

1.機(jī)遇與挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)校的教育工作提供了越來越多的技術(shù)支撐，為學(xué)校的教育改革與創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的《序言》中提出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快我國從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。”

針對基礎(chǔ)教育工作，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中具體地提出了“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?！薄肮膭?lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。”等發(fā)展要求。

2.條件的創(chuàng)設(shè)

基于“教育信息化”發(fā)展的實(shí)際，浙江省教育技術(shù)中心開發(fā)了一個(gè)集主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動(dòng)、多元評價(jià)為一體的浙江省中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，為全省信息技術(shù)教師組織學(xué)生開展信息技術(shù)課程的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利。

在此基礎(chǔ)上，浙江省教育技術(shù)中心等部門還以浙江省義務(wù)教育教科書《小學(xué)信息技術(shù)》為藍(lán)本，薈集眾多優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體手段，為學(xué)生編制了“學(xué)習(xí)資源包”，為學(xué)生提供了內(nèi)容直觀形象、富有趣味性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源。

3.存在的問題

由于缺少對“學(xué)習(xí)資源包”的內(nèi)容及輔助性學(xué)習(xí)功能的了解與應(yīng)用研究，許多學(xué)校對“學(xué)習(xí)資源包”的推廣使用工作沒有給予應(yīng)有的重視。信息技術(shù)學(xué)科教師只知道學(xué)生每人每學(xué)期都有一個(gè)“學(xué)習(xí)資源包”光盤，而不了解“學(xué)習(xí)資源包”中所存儲(chǔ)的豐富、有趣的輔助性教學(xué)資源。學(xué)生也很少有人利用“學(xué)習(xí)資源包”開展信息技術(shù)學(xué)科的輔助性學(xué)習(xí)，往往把發(fā)到手的“學(xué)習(xí)資源包”光盤當(dāng)玩具玩耍?！皩W(xué)習(xí)資源包”的輔助性學(xué)習(xí)功能得不到有效發(fā)揮。

4.課題的確立

基于上述背景，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識技能，促進(jìn)“學(xué)習(xí)資源包”在農(nóng)村小學(xué)的有效推廣與應(yīng)用，筆者開展了利用“學(xué)習(xí)資源包”輔助信息技術(shù)課教學(xué)的研究工作。

二、研究的開展

1.“學(xué)習(xí)資源包”內(nèi)容及特點(diǎn)分析研究

了解“學(xué)習(xí)資源包”的具體內(nèi)容，是開展利用“學(xué)習(xí)資源包”有效組織信息技術(shù)教學(xué)工作研究的前提。為此，筆者對為三至六年級學(xué)生配備的“學(xué)習(xí)資源包”光盤的總體結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的分析研究，得出“學(xué)習(xí)資源包”光盤具有如下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

（1）“學(xué)習(xí)資源包”光盤內(nèi)容以學(xué)生的信息技術(shù)課本為基礎(chǔ)，涵蓋了小學(xué)信息技術(shù)課本的所有內(nèi)容（三年級上冊有待進(jìn)一步完善），具有電子課本的功能。學(xué)生擁有一張“學(xué)習(xí)資源包”光盤，就等于擁有了一本“信息技術(shù)”課本，學(xué)生可隨時(shí)用電腦打開“學(xué)習(xí)資源包”學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（2）“學(xué)習(xí)資源包”光盤中的文件可以“復(fù)制”。利用“學(xué)習(xí)資源包”的這一特點(diǎn)，我們可以將“學(xué)習(xí)資源包”中的文件復(fù)制到計(jì)算機(jī)教室的學(xué)生機(jī)的硬盤上保存。學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)可以直接打開學(xué)生機(jī)硬盤中的“學(xué)習(xí)資源包”學(xué)習(xí)，免去學(xué)生上課帶光盤的麻煩。

（3） 在“學(xué)習(xí)資源包”中，針對每一課的每一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題旁邊都附有“轉(zhuǎn)動(dòng)四葉輪”和“跳動(dòng)的小球”兩種動(dòng)畫鏈接。

點(diǎn)擊“轉(zhuǎn)動(dòng)的四葉輪”動(dòng)畫鏈接，“學(xué)習(xí)資源包”中馬上會(huì)呈現(xiàn)出一段“小朋友”與“小博士”之間以“問答式”呈現(xiàn)的與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“學(xué)一學(xué)”微課視頻，這一微課視頻對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解。如：四年級下冊第1課《生活與網(wǎng)絡(luò)》的第二節(jié)內(nèi)容“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，點(diǎn)擊“學(xué)一學(xué)”微課視頻，視頻中的“小博士”就開始詳細(xì)地介紹“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？計(jì)算機(jī)怎樣訪問因特網(wǎng)？計(jì)算機(jī)怎樣與因特網(wǎng)連接”等知識。

點(diǎn)擊“跳動(dòng)的小球”動(dòng)畫鏈接，“學(xué)習(xí)資源包”中馬上會(huì)呈現(xiàn)一段與本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的由“小博士”介紹相關(guān)的“拓展性知識”的微課視頻。如點(diǎn)擊前面所述的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)標(biāo)題右邊的“跳動(dòng)的小球”動(dòng)畫，“學(xué)習(xí)資源包”中馬上會(huì)呈現(xiàn)出一段由“小博士”介紹“什么是互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的歷史、特點(diǎn)、連接方式、作用”等“拓展類知識”的微課視頻。

“學(xué)習(xí)資源包”中提供的知識性動(dòng)畫視頻微課，等于為學(xué)生請了一位“百講不厭”的好老師，既能增加學(xué)習(xí)知識過程中的趣味性，又有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握該知識點(diǎn)。

（4）在“學(xué)習(xí)資源包”中，針對每一課后面的“練習(xí)”部分，“學(xué)習(xí)資源包”都配備了具有“人機(jī)互動(dòng)”功能的應(yīng)用性練習(xí)。

如在《生活與網(wǎng)絡(luò)》這一課的練習(xí)環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)資源包”設(shè)計(jì)了“課本練習(xí)”與“練一練”兩道練習(xí)。其中的“練一練”的第1題是一道選擇題，讓學(xué)生從四個(gè)備選選項(xiàng)中選擇不能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的行為。如果學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的選項(xiàng)，“學(xué)習(xí)資源包”會(huì)提醒學(xué)生“再想一想”，如果學(xué)生選擇了正確的選項(xiàng)，“學(xué)習(xí)資源包”馬上回發(fā)出“你真了不起！”的激勵(lì)性表揚(yáng)評價(jià)。

這樣的練習(xí)方式，既能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)的錯(cuò)誤，還能使學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)變得富有趣味，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

2.“學(xué)習(xí)資源包”在教學(xué)中的應(yīng)用研究

為使“學(xué)習(xí)資源包”光盤資源的優(yōu)點(diǎn)在信息技術(shù)課程教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，我們針對信息技術(shù)課的課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展了應(yīng)用研究工作。

上課前，信息技術(shù)教師通過認(rèn)真鉆研、分析教材及“學(xué)習(xí)資源包”的相關(guān)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、可用學(xué)習(xí)資源等，編寫“導(dǎo)學(xué)案”，在省信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布這一課的“主題學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在“主題學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)中，教師可以使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，有序地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“學(xué)習(xí)資源包”上的微課資源，并完成相關(guān)的練習(xí)。如：在五年級下冊第7課《認(rèn)識動(dòng)畫》一課教學(xué)前，教師進(jìn)行如下的“主題學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：

任務(wù)描述：

（1）了解什么是GIF動(dòng)畫，學(xué)會(huì)從相關(guān)網(wǎng)站下載GIF動(dòng)畫；

（2）了解動(dòng)畫制作軟件Ulead GIF Animator知道“幀”和“對象”的概念，并能區(qū)分它們；

（3）學(xué)會(huì)在PPT中插入GIF動(dòng)畫。

任務(wù)指南：

（1）打開“學(xué)習(xí)資源包”中“一、欣賞GIF動(dòng)畫”標(biāo)題前的“學(xué)一學(xué)”微課，認(rèn)識GIF動(dòng)畫，學(xué)習(xí)從因特網(wǎng)上下載gif動(dòng)畫的方法。

（2）打開“學(xué)習(xí)資源包”中“二、插入GIF動(dòng)畫”標(biāo)題前的“學(xué)一學(xué)”微課，了解在PPT作品中插入GIF動(dòng)畫以及播放GIF動(dòng)畫的方法。

（3）打開“學(xué)習(xí)資源包”中“三、GIF動(dòng)畫的奧秘”標(biāo)題前的“學(xué)一學(xué)”微課，了解GIF動(dòng)畫“會(huì)動(dòng)”的原因，認(rèn)識GIF動(dòng)畫制作軟件Ulead GIF Animator的打開方法及軟件的界面結(jié)構(gòu)，掌握“幀”和“對象”的概念，并在打開的GIF動(dòng)畫界面中找出“幀”和“對象”的位置，并數(shù)出它們的數(shù)量。

4.依次完成“學(xué)習(xí)資源包”中兩處“練一練”中的練習(xí)

上課時(shí)，先讓學(xué)生用自己的賬號登錄省信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過“主題學(xué)習(xí)”中的“任務(wù)描述”了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過“任務(wù)指南”了解借助“學(xué)習(xí)資源包”學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的知識的方法與步驟，并按照“任務(wù)指南”的提示開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。等全部學(xué)生按步驟學(xué)完“學(xué)習(xí)資源包”上的相關(guān)內(nèi)容后，課堂教學(xué)進(jìn)入到以學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示及疑難問題的討論探究為主要形式的師生、生生互動(dòng)交流階段，努力使全班絕大部分同學(xué)通過互動(dòng)交流完成對所學(xué)知識點(diǎn)的深入理解與掌握。如：在《認(rèn)識動(dòng)畫》這一課的課堂互動(dòng)交流過程中，我們讓不同層次的學(xué)生面向全班同學(xué)進(jìn)行“從互聯(lián)網(wǎng)下載GIF動(dòng)畫”、“把GIF動(dòng)畫插入PPT文件”、“用Ulead GIF Animator軟件打開GIF動(dòng)畫，介紹軟件的相關(guān)界面并確認(rèn)軟件中的‘幀與‘對象”等操作技能的展示與評價(jià)交流，通過展示與評價(jià)交流活動(dòng)的開展，使展示者與評價(jià)交流者對交流的內(nèi)容把握得更加到位。對于少數(shù)還沒掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同學(xué)，還可以在課后利用“學(xué)習(xí)資源包”再次進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，直至最后掌握為止。

提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力是信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)之一。然而，在日常的信息技術(shù)教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)的信息技術(shù)知識的回生現(xiàn)象非常嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)發(fā)生“學(xué)了就忘”的現(xiàn)象。對于某些知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候覺得已經(jīng)懂了，但在課后真正用到的時(shí)候，又不知所措了。由于在學(xué)生手中的“學(xué)習(xí)資源包”可以反復(fù)地打開學(xué)習(xí)，因此，我們抓住“學(xué)習(xí)資源包”的這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展課后延伸性應(yīng)用練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生充分利用好“學(xué)習(xí)資源包”，做到“遇忘即學(xué)”。這樣，使學(xué)生在“學(xué)—用—學(xué)—用—”的循環(huán)過程中不斷鞏固所學(xué)知識。

三、研究的成效

筆者通過一年多時(shí)間的利用“學(xué)習(xí)資源包”輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的研究結(jié)果表明，“學(xué)習(xí)資源包”的合理利用，對提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效果具有顯著的效果，研究工作取得了多方面的成果。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力得到了有效的培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)資源包”在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“先聽后練”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“先學(xué)后議再應(yīng)用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)的“聽講”變成了主動(dòng)探究，整個(gè)課堂由“講為中心”轉(zhuǎn)向到“學(xué)為中心”。經(jīng)過一年多時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力都得到了培養(yǎng)，他們不僅會(huì)主動(dòng)地利用“學(xué)習(xí)資源包”學(xué)習(xí)信息技術(shù)，還會(huì)積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)生的信息技術(shù)知識技能的掌握有了顯著提高

“學(xué)習(xí)資源包”在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件。以前的信息技術(shù)課，學(xué)生只能聽老師的示范講解，如果在老師的示范講解的過程中沒有真正把相關(guān)的知識聽懂或聽了以后又忘記了，可以重新聽講的機(jī)會(huì)很少。利用“學(xué)習(xí)資源包”學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們有條件對相關(guān)知識點(diǎn)開展重復(fù)性學(xué)習(xí)，直到真正學(xué)懂為止。另外，利用“學(xué)習(xí)資源包”學(xué)習(xí)，還使學(xué)生們有機(jī)會(huì)通過資源包中的微課聽取更有經(jīng)驗(yàn)、具有更高水平的教師“小博士”的講解，因而對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就更加的落實(shí)。對一年多時(shí)間的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，可以明顯地看出，學(xué)生們對所學(xué)的信息技術(shù)知識與技能的掌握程度有了較為顯著的提高。

3.教師形成了用“學(xué)習(xí)資源包”教學(xué)的高效模式

通過一年多時(shí)間的教學(xué)研究工作，使信息技術(shù)教師取得了較為豐富的利用“學(xué)習(xí)資源包”輔助信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成了以“先學(xué)后議再應(yīng)用”為特點(diǎn)的高效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合教育部對“教育信息化”工作的基本要求，對其他學(xué)科的“教育信息化”研究活動(dòng)有較高的推廣價(jià)值。

四、改進(jìn)的建議

在“學(xué)習(xí)資源包”的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)資源包”在設(shè)計(jì)制作方面存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，建議制作部門加以完善。如：

（1）小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)習(xí)資源包”目前是光盤版，對教師、學(xué)生攜帶與使用都有一定的不便。如果將“學(xué)習(xí)資源包”制作成利用賬號密碼登陸的網(wǎng)絡(luò)版，使用起來將會(huì)更加便利。

（2）三年級上冊的“學(xué)習(xí)資源包”在組織結(jié)構(gòu)方面，雖然其內(nèi)容與教材對應(yīng)，按課編寫，但在形式上沒有像其他各冊那樣融入電子課本各章節(jié)，有待與其他各冊統(tǒng)一。

（3）“學(xué)習(xí)資源包”中少數(shù)地方還存在著“學(xué)習(xí)資源”的內(nèi)容與“鏈接圖標(biāo)”不一致的現(xiàn)象，有待改版時(shí)調(diào)整。