“互聯(lián)網+教育”變革路徑研究進展

王濟軍++李曉慶++郭曉珊

摘 要：互聯(lián)網技術重構了社會關系，它也將顛覆學校的基本結構；互聯(lián)網會變革教育業(yè)務流程，從而打造新的教育生態(tài)；“互聯(lián)網+”為重組學校教育提供了新的可能，“互聯(lián)網+教育”就是教育的轉基因工程等。本文梳理了2015“互聯(lián)網+教育”開放論壇的主要觀點并進行了簡要分析，以期為相關研究提供一些基本素材。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；教育變革；智慧教育；教育大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G205.73 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）09-0001-05

一、引言

自從2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網+”行動計劃之后，“互聯(lián)網+”在各行各業(yè)中引發(fā)了一場革命，教育領域也不例外，關于“互聯(lián)網+教育”的討論持續(xù)升溫。2015年7月《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯(lián)網企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式……”。[1]

為了探討“互聯(lián)網+教育”的本質，尋求“互聯(lián)網+教育”的變革路徑，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心、教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心、“移動學習”—教育部—中國移動聯(lián)合實驗室、友成企業(yè)家扶貧基金會聯(lián)合舉辦的“互聯(lián)網+教育”變革路徑之開放論壇在北京師范大學敬文講堂召開。論壇以開放的形式邀請了18位專家圍繞課程、教學、學習、管理、評價、環(huán)境、學校組織結構和教師專業(yè)發(fā)展等八大核心領域在“互聯(lián)網+”背景下的變革和轉型進行了專題學術報告，這些報告既有宏觀的理論引領，也有中觀的課程規(guī)劃和實施方案，還有微觀的操作策略。本文將從五個方面對這次會議的主題進行綜述。

二、“互聯(lián)網+”促進教育的創(chuàng)新和變革

1.“互聯(lián)網+”時代的教育創(chuàng)新

“互聯(lián)網+教育”是什么？這是討論“互聯(lián)網+教育”是否可以推動教育創(chuàng)新和變革的前提。華南師范大學的柯清超教授首先對“互聯(lián)網+”的概念進行了解讀，然后分別從“互聯(lián)網+教育”形態(tài)形成的可能性、“互聯(lián)網+”能推動學校結構性變革和教育變革動力三個方面對“互聯(lián)網+教育”的概念進行了分析?？陆淌谡J為基于大數(shù)據(jù)平臺、學習分析技術和智能傳感技術促使了“互聯(lián)網+”新一代教育環(huán)境從“干預手段”到“教學生態(tài)”的變革；同時課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉課堂和社會化自組織的開放式MOOC課程教學進行變革?？虑宄淌谡J為，“互聯(lián)網+教育”實現(xiàn)了一系列的轉變，包括從知識建構到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變，從以教師為中心到以學生為中心的轉變、從個體學習到小組建構的轉變，從直接傳授到自主發(fā)現(xiàn)的轉變，從多媒體演示到探究工具的轉變。他以“聯(lián)合國兒童基金會愛生遠程教育項目”、“遠程協(xié)作學習項目”和“技術啟迪智慧項目”等作為案例分析了應用ICT來創(chuàng)新農村學生學習方式的創(chuàng)新實踐[2]。

互聯(lián)網技術重構了社會關系，它也將顛覆學校的基本結構，我們應該將互聯(lián)網的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學的本質規(guī)律相結合，形成對學習者、課程、學校、教育政策、機制體制等相關因素的重新定位與思考。

2.“互聯(lián)網+”推動教育變革

教育部科技發(fā)展中心李志民主任認為技術進步是人類文明發(fā)展的根本動力，互聯(lián)網推動人類文明邁上新臺階。“互聯(lián)網+”促進了教育領域中五個方面的轉變，即：教的工具、學的工具、評的工具、課的結構和課的形態(tài)的轉變。李志民主任分析了教育的本質與作用，指出MOOC是互聯(lián)網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。MOOC的出現(xiàn)是一個革命性的契機，MOOC的極大發(fā)展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平，使得原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，真正實現(xiàn)受教育機會的公平。MOOC促使課程教學將從一名教師逐漸變成教學團隊，彌補知識快速更新中的教師短缺問題，課程質量大大提升；MOOC加速了大學國際化進程[3]。

在這樣的背景下，我們應該思考互聯(lián)網對大學功能帶來的影響，現(xiàn)代大學的功能將從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承逐漸轉變成為知識探索、知識驗證、考試認證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來向數(shù)字化、泛在化和全球化的虛擬大學轉變。

3.互聯(lián)網教育與學習革命

中國高等教育學會的鐘秉林教授認為中國教育的發(fā)展呼喚基于互聯(lián)網的教學，互聯(lián)網技術為教育發(fā)展帶來了重要機遇，同時互聯(lián)網教學對傳統(tǒng)教育也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，鐘秉林教授提出了基于互聯(lián)網技術的教學模式不斷完善的若干對策，如：加強“連結”與“互動”、完善學習監(jiān)督和效果評價機制、 探索和完善互聯(lián)網教學的運行機制等。他還告誡學術界，教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、要避免炒作概念、片面夸大互聯(lián)網教育的作用，倡導嚴謹求實的態(tài)度，跳出互聯(lián)網教學發(fā)展的誤區(qū)；提高在線開放課程質量，優(yōu)化網絡教學環(huán)境、實現(xiàn)線上與線下教學的結合。[4]

4.“互聯(lián)網+”促進學校組織結構轉型

北京師范大學的余勝泉教授認為“互聯(lián)網+”為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態(tài)；“互聯(lián)網+”解決了教育中的兩個焦點悖論：即公平和質量問題。余教授認為未來學生和家長可以訂制個性化的學習課程與活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標與價值觀；未來學校的形態(tài)是自組織的，他以Minerva大學為例分析了這所借助互聯(lián)網的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學的特征。未來，BYOD（Bring Your Own Devices，學生帶著自己的移動設備來上學）將成為事實，因此學校要開始重新審議并制定網絡開放政策，要建設網絡上的校園文化，要建設網絡上的學習空間，實現(xiàn)線上線下（OTO）融合的校園育人環(huán)境。[5]

“互聯(lián)網+教育”的變革，會重構學校教育的生態(tài)系統(tǒng)，主要包括內容供給的重構、智慧學習環(huán)境的重構、教與學方式的重構以及管理與評價的重構。當然，互聯(lián)網不可能替代學校，但可以改變學校的基因，“互聯(lián)網+教育”就是教育的轉基因工程。