“好課”的教學(xué)目標功能定位及預(yù)設(shè)要求

張濤

摘 要教學(xué)目標是教學(xué)活動的主線、靈魂，貫穿于教學(xué)活動的始終，既關(guān)切教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和走向，也影響著教學(xué)效果的判斷，是評定一節(jié)“好課”的標準。在教學(xué)目標的預(yù)設(shè)中，教學(xué)實踐者要遵循教學(xué)目標預(yù)設(shè)的基本要求，規(guī)范設(shè)計教學(xué)目標的要素結(jié)構(gòu)、陳述體系，以引導(dǎo)教學(xué)活動的有效開展，為實現(xiàn)一節(jié)“好課”奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標 有效課堂 要求教學(xué)目標既是教學(xué)的起點又是教學(xué)的終點，它存于教學(xué)活動的始終，是教學(xué)活動的主線、靈魂。它不僅關(guān)切到教學(xué)活動的趨向，也直接影響著教學(xué)活動開展的具體方式，一節(jié)“好課”判斷標準也繞不開教學(xué)目標的關(guān)照。教學(xué)實踐活動中，如何預(yù)設(shè)教學(xué)目標，這不僅是教學(xué)理論問題，也是教學(xué)實踐問題。本文以教學(xué)目標關(guān)涉的課堂教學(xué)的功能、價值，以及預(yù)設(shè)的規(guī)范及要求進行說明。

一、教學(xué)目標何以關(guān)涉著一節(jié)“好課”

何謂教學(xué)目標？目前，較為普遍的看法認為，教學(xué)目標是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動中所要達到的，可以測度的教學(xué)結(jié)果[1]。從結(jié)果的形態(tài)上看，它既是教師對“教”的效果的提前預(yù)見，也是對“學(xué)”的結(jié)果的設(shè)想，且這種預(yù)設(shè)內(nèi)含有穩(wěn)定與變化、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；從實施過程上看，教學(xué)目標的實現(xiàn)需要系列教學(xué)活動的參與方可達成，教學(xué)行為的具體描述（包括教學(xué)活動的內(nèi)容及方式）只是其外化的載體。

可見，教學(xué)目標直接關(guān)切著教師應(yīng)當向?qū)W生“教什么”“怎么教”“教到何種程度”的問題。這不僅僅是課堂教學(xué)結(jié)果的問題，它還直接關(guān)乎著整個教學(xué)行為的有效性問題。美國學(xué)者鮑里奇曾提到有效教學(xué)的關(guān)鍵是清晰授課，也即告知學(xué)生課時目標[2]。換言之，教學(xué)目標與有效教學(xué)又有何種聯(lián)系？

1.教學(xué)目標制約著整個教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標是學(xué)習者通過課堂教學(xué)活動后所應(yīng)達到的教學(xué)效果的具體描述。這一描述不是隨意化的結(jié)果，它是教師在充分分析課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生認知特點和教學(xué)輔助手段之后的一個綜合研判?？梢?，教學(xué)目標是融合著教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒介四個要素構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實中對教學(xué)四個要素的不同組合產(chǎn)生了各異的教學(xué)模式。教學(xué)模式因其組成要素的結(jié)構(gòu)組合不同會有不同的形態(tài)，它是為教學(xué)目標而生的一種教學(xué)模型，制約著具體的教學(xué)策略。誠然，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)著力解決的是“怎么教”“如何學(xué)”和“教到何種程度”的問題。

2.教學(xué)目標決定著教學(xué)活動的基本走向

在課堂教學(xué)活動設(shè)計中，教師首先要關(guān)照的問題就是教學(xué)目標，它決定著教學(xué)該向何處去的現(xiàn)實選擇，也即教師應(yīng)當向?qū)W生“教什么”的問題。其實，“教什么”是對教學(xué)內(nèi)容的高度精煉概括?！敖淌裁础钡膯栴}明晰后，才能圍繞“教什么”設(shè)計系列教學(xué)活動以及活動實施的方式等。所以，一節(jié)課的成功與否，在很大程度上取決于教學(xué)目標是否合理。這也迎合了物理學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)理論，該理論認為初始細小的變化能在以后產(chǎn)生極大的差別，也即由無序達到有序。這也預(yù)示貌似平凡的教學(xué)目標設(shè)計直接決定著整個教學(xué)活動的優(yōu)劣。

3.教學(xué)目標是評價教學(xué)行為有效性的根本依據(jù)

一節(jié)課是否成功該如何判斷？其依據(jù)在哪里？當然，課堂教學(xué)成功與否有許多判定指標。從微觀角度講，一節(jié)課的優(yōu)劣一般地說可以從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面考慮[3]。從宏觀角度講，一節(jié)課具體成效如何還要回到教學(xué)目標中考察。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確了課程標準的功能：“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”，“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求”。課堂教學(xué)目標對教學(xué)有效性的意蘊要求教師在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中尤為注意教學(xué)目標的預(yù)設(shè)。

現(xiàn)實中又該如何預(yù)設(shè)教學(xué)目標？這既是教學(xué)實踐問題，也是教學(xué)理論問題。教學(xué)目標預(yù)設(shè)涉及到諸多要素，如主體、準則、價值取向、參考依據(jù)和表述等。下面僅就教學(xué)目標預(yù)設(shè)的規(guī)范及要求進行說明，同時以預(yù)設(shè)背后的實踐形態(tài)強調(diào)這種預(yù)設(shè)的實踐價值。

二、教學(xué)目標預(yù)設(shè)的基本要求

1.教學(xué)目標預(yù)設(shè)要全面

教學(xué)目標是一個由若干具體目標組成的多層次、多維度的目標系統(tǒng)。從縱向?qū)哟紊峡矗虒W(xué)目標包括課堂教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、學(xué)科目標、課程目標以及教育目的。從橫向?qū)用嫔峡?，教學(xué)目標有知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三個維度。這里的“全面性”意味著教學(xué)目標預(yù)設(shè)不能有所遺漏?！安荒苓z漏”是指任一課時教學(xué)目標的預(yù)設(shè)要從其上位目標的一般要求作為思考起點，具體從知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三個方面進行思考、謀劃，深挖一節(jié)課可以且有必要呈現(xiàn)的教學(xué)目標，也即教學(xué)目標預(yù)設(shè)的最大化原則。誠然，這里的最大化原則不是教師每節(jié)課都按課程標準的三個維度格式機械地陳述、畫地為牢，而是把三維教學(xué)目標“當作思考教學(xué)目標的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情境來確定目標的重點”[4]。如此一來，設(shè)定的教學(xué)目標就是“全面性”的目標，這里的“全面性”是個相對概念，它是針對具體的教學(xué)場域而言的全面。

目前，教學(xué)目標預(yù)設(shè)熱衷知識與技能目標，淡忘或輕視過程與方法目標，缺失學(xué)生態(tài)度、情感與價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。這一問題背后折射的是基于“考試”的課堂教學(xué)目標預(yù)設(shè)思維，是應(yīng)試教育情結(jié)在教學(xué)目標設(shè)計上的體現(xiàn)。為使教學(xué)目標設(shè)計得較為“全面”，教師要把三維目標作為思考設(shè)定教學(xué)目標的原則和方向，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)情境合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標[5]。教學(xué)目標預(yù)設(shè)要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。其中，尤為關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀目標的預(yù)設(shè)思考。下面課堂教學(xué)目標的預(yù)設(shè)都在一定程度上反映了情感、態(tài)度和價值觀目標經(jīng)常不被教師重視，從而導(dǎo)致教學(xué)目標預(yù)設(shè)的非全面性。

七年級英語（上冊）《This is my sister》的教學(xué)目標設(shè)計為：1.通過單詞游戲，能夠記住新單詞；2.通過聽說練習，能夠掌握對人物提問和回答的基本句型；3.通過鞏固訓(xùn)練，能夠綜合運用所學(xué)知識介紹他人。

從該課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)看，它僅預(yù)設(shè)了知識與能力目標、過程與方法目標，缺少情感態(tài)度價值觀目標。本節(jié)課是否需要預(yù)設(shè)情感態(tài)度與價值觀目標呢？本節(jié)課的重點讓學(xué)生掌握“This is my……”句型，教材也是從家庭成員的介紹入手練習、鞏固“This is my……”句型。家庭是一個人重要的社會生活領(lǐng)域，圍繞“家庭”設(shè)計相關(guān)活動能夠升華學(xué)生對家庭親情的感悟和珍惜，從而達成情感、態(tài)度與價值觀目標。實際教學(xué)活動中，該教師在課堂的最好環(huán)節(jié)播放了央視公益廣告Family，宣告課堂教學(xué)活動的結(jié)束。教師這一無意之筆恰是學(xué)生情感態(tài)度與價值觀目標的達成環(huán)節(jié)，但這位教師卻沒有刻意關(guān)注，這也反應(yīng)了教師情感、態(tài)度與價值觀目標預(yù)設(shè)意識的缺失。

2.教學(xué)目標預(yù)設(shè)要準確

“準確”講究的是教學(xué)目標預(yù)設(shè)中內(nèi)在的邏輯要求和語言規(guī)范。具體而言，“邏輯”強調(diào)的是教學(xué)目標間既有相對獨立性，又有層級關(guān)系，不能相互包含，同一教學(xué)目標的預(yù)設(shè)不能重復(fù)。這就要求我們在設(shè)計教學(xué)目標時既有整體意識，又有部分觀念。畢竟一節(jié)“好課”的實現(xiàn)關(guān)乎到教學(xué)目標的整體優(yōu)化，但整體優(yōu)化的基礎(chǔ)是各教學(xué)目標的獨立實現(xiàn)。因此，教學(xué)目標預(yù)設(shè)時要從邏輯要求和語言規(guī)范方面提升準確性。

如在初中八年級英語（上冊）《Whats your hobby？》一課中，一教師把該課的教學(xué)目標設(shè)計為：【知識目標】1.能根據(jù)音標正確拼讀并運用單詞表中的單詞及短語，如hobby，poem，maybe，collect stamps等。2.能正確地運用不同的方式，如like/enjoy/prefer/

be fond of/be interested in+doing結(jié)構(gòu)來表達興趣愛好。3.能運用本課所學(xué)語言，就自己和他人的喜好進行交流?！灸芰δ繕恕?.能聽懂有關(guān)喜好的話題，并能聽懂朋友的邀請。2.能正確地談?wù)搻酆?，根?jù)實際情況拒絕或接受朋友的邀請。3.能正確朗讀課本的文本材料，在圖片提示下基本讀懂談?wù)搻酆玫奈恼隆?.能正確地寫出自己和他人的興趣愛好，能根據(jù)圖片寫一個跟愛好相關(guān)的小故事。【情感、態(tài)度與價值觀目標】培養(yǎng)學(xué)生有益于學(xué)習和身體健康的興趣愛好。

由以上教學(xué)設(shè)計可以看出，該教學(xué)目標預(yù)設(shè)不清晰。首先，“能運用本課所學(xué)語言，就自己和他人的喜好用英語進行交流”是一種能力目標，它不應(yīng)是知識目標的范疇，不應(yīng)在知識目標中預(yù)設(shè)。其次，在能力目標中，目標1和目標2在對象所指上又相互交叉，“能聽懂有關(guān)喜好的話題”和“能聽懂朋友的邀請”本應(yīng)是不同活動的目的取向，二者在難度上沒有差別。相反，“能聽懂有關(guān)喜好的話題”和“能正確地談?wù)搻酆谩?、“能聽懂朋友的邀請”和“根?jù)實際情況拒絕或接受朋友的邀請”才是目的取向一致基礎(chǔ)上的不同能力要求。這是對教學(xué)目標間不能相互包含邏輯的違背，否則會影響教學(xué)目標達成活動的準確設(shè)計。邏輯的同一律要求概念必須保持與自身的同一，不得在不同含義的相同詞語之間進行變換，以保證思維的確定性，否則，就會削弱教學(xué)目標達成活動預(yù)設(shè)的針對性，造成教學(xué)目標因沒有對應(yīng)的執(zhí)行活動而虛設(shè)、落空。

“語言規(guī)范”強調(diào)的是教學(xué)目標的表述清晰、具體，忌籠統(tǒng)、模糊。以往教學(xué)目標設(shè)計表述中教師較多地使用表示心理活動的詞語，諸如“了解、掌握、理解、應(yīng)用”等詞匯。這些描述心理活動的詞語之間界限不易于簡單區(qū)分，學(xué)生更難于明白其具體程度要求。因此，教學(xué)目標的陳述要盡可能地使用行為描述性語言，諸如列出、指明、辨別、背誦等詞語。因為只有行為術(shù)語才能夠清楚、具體地表現(xiàn)學(xué)習者通過教學(xué)以后將能做什么[6]。如一教師對高二英語《reading and vocabulary module》其中情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標設(shè)計為“了解克隆的相關(guān)知識，加深對科學(xué)發(fā)展的認識”，“了解”一詞在程度上沒有涇渭分明的界定。其實，教學(xué)目標的這種模糊性描述，讓學(xué)生不知道該如何理解。如果該教學(xué)目標采用行為描述性語言陳述為“通過自我閱讀課文，找出文中反映克隆的段落，并談?wù)剛€人看法”，教學(xué)目標對學(xué)生的要求就顯得直接、明了，學(xué)生也易于執(zhí)行相關(guān)教學(xué)活動，教學(xué)目標也易達成。

3.教學(xué)目標預(yù)設(shè)要有學(xué)生

“有學(xué)生”是指圍繞教學(xué)目標設(shè)計的教學(xué)活動要最大程度地走入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。教學(xué)目標最終指向的是學(xué)生的變化，且這種變化是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動的結(jié)果，是學(xué)生“學(xué)會”了的結(jié)果。基礎(chǔ)教育課程改革明確提出使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。學(xué)會學(xué)習是在學(xué)生“內(nèi)部自我”的基礎(chǔ)上形成的，而內(nèi)部自我主要是學(xué)生所有的個體因素，包含學(xué)生的動機、個性因素、情感、經(jīng)驗、信仰以及智力因素[7]?？梢姡瑢W(xué)會學(xué)習也是一種能力，它內(nèi)嵌于過程與方法的教學(xué)目標維度，應(yīng)當成為教學(xué)目標設(shè)計考慮的重要方面。因此，教學(xué)目標中達成目標的活動設(shè)計要突出學(xué)生關(guān)于自我的知識、技能與態(tài)度的獲得，這就要求教師在教學(xué)目標預(yù)設(shè)和表述時時刻有學(xué)生意識，以學(xué)生的當下生活關(guān)照教學(xué)目標預(yù)設(shè)，讓學(xué)生成為教學(xué)目標實施的主體。

當前，一些教學(xué)設(shè)計過多地關(guān)注教學(xué)目標本身，卻很少關(guān)心“人”，尤其是忽視學(xué)生學(xué)的任務(wù)。其教學(xué)目標雖是從三維目標進行設(shè)計，但多是從外在于學(xué)生內(nèi)心世界入手，是關(guān)于外部世界的知識與技能、過程與方法，是關(guān)于世界的情感態(tài)度與價值，忽視學(xué)生內(nèi)心世界。如在初中英語八年級上《Unit 2 What's the matter？》教學(xué)目標設(shè)計活動中，一教師為達成“can use the new language sentences in daily life”教學(xué)目標，設(shè)計了幾個簡單的師生對話后，然后又設(shè)計了5個對話練習習題。習題如下所示：

1.—________—I have a headache.

A.What's the matter，Judy？ B. Where are you， Judy？C.Who are you？D.What are you doing，Judy？

2.He________stay at home and look after his mother yesterday.

A.needed to B.must C.have to D.has to

……

如果把以上習題設(shè)計成一個與學(xué)生生活貼近的游戲和角色扮演等活動，讓學(xué)生在合作交流中完成角色扮演醫(yī)生和病人的任務(wù)，以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語言材料：I have a…You should/shouldnt…。這種活動設(shè)計將學(xué)生的體驗有機地融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在互動交流中獲得獨特的體驗，在體驗中感悟語言的教學(xué)活動設(shè)計，有利于教學(xué)目標的順利達成。相信這種親身體驗的方式與習題聯(lián)系的方式相比，更能把學(xué)生吸引到語言學(xué)習的交流活動中來，激發(fā)他們的興趣，從而達成教學(xué)目標的要求。

參考文獻

[1] 李如密.教學(xué)目標與目標教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，1997（5）.

[2] 鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[3] 江玉安.評課的三個基本問題：內(nèi)容、標準與思路[J].課程·教材·教法，2007（3）.

[4] 崔允漷.目標——不該被遺忘的教學(xué)起點[J].人民教育，2004（Z2）.

[5] 魏宏聚，楊潤勇.中小學(xué)教學(xué)技能研訓(xùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[6] 張承芬.教育心理學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[7] 盛群力等編.21世紀教育目標新分類[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

【責任編輯 王 穎】