以“情”動(dòng)“智”

彭薇芝

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多人都認(rèn)為一個(gè)人的智商是最重要的。而教師們恰恰忽略了一個(gè)重要因素------情商。然而在很多成功教師的背后，更多的是運(yùn)用“情”來(lái)引其“智”的。那“情”是什么？就是所謂情商，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素。情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的因素。課堂教學(xué)過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到師之“情”對(duì)生之“智”的促進(jìn)和補(bǔ)償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條，就是以情感人，以心育人。

1 喜愛(ài)之“情”--建立良好的師生關(guān)系

曾經(jīng)有位教師對(duì)某學(xué)校二年級(jí)的81名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。問(wèn)題是"你為什么喜歡上數(shù)學(xué)課？"。選擇"數(shù)學(xué)成績(jī)好"的占11.1%，選擇"喜歡數(shù)學(xué)"的占32.1%，選擇"喜歡數(shù)學(xué)老師"的占45.7%，通過(guò)分析可以得出如下結(jié)論：學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡那位老師有關(guān)。當(dāng)學(xué)生喜歡哪位老師時(shí)就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)主動(dòng)的接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。 "幽默"是一種潤(rùn)滑劑，有利于情商的調(diào)動(dòng)，正如贊可夫所說(shuō)："好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲......"因此，教師的語(yǔ)言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)再講，效果反而比嚴(yán)肅的說(shuō)教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生"親其師而信其道"。

2 尊重之“情”--關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)

每個(gè)孩子，身材相貌會(huì)有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來(lái)的（根據(jù)馬斯洛"需求層次"理論）。對(duì)于這一點(diǎn)，最重要的是我們的態(tài)度。教師應(yīng)是一個(gè)公正者的角度，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是等同的，要像一個(gè)無(wú)私的園丁，把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)孩子的心田。"虛弱的禾苗"更需要陽(yáng)光雨露。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、"學(xué)困生"，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)困生也能天天看到老師親切的目光，也過(guò)上幸福的校園生活。

老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是差生也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在"表?yè)P(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功"這樣的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷蒙發(fā)上進(jìn)的心理。"表?yè)P(yáng)的勉強(qiáng)比批評(píng)得過(guò)分好。"一句真心的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一句惡意的批評(píng)對(duì)學(xué)生起的作用大。一個(gè)同學(xué)板演多位數(shù)加法，忘了在百位上進(jìn)位，一般教師訂正時(shí)打個(gè)"×"就過(guò)去了，這實(shí)際上是一種全面的否定?？墒怯形唤處熡喺龝r(shí)，凡是做對(duì)的數(shù)位上都打"√"，只在做錯(cuò)的數(shù)位上打一個(gè)"？"學(xué)生一看，五個(gè)數(shù)位我還做對(duì)四個(gè)呢！只有百位上忘了進(jìn)位了，以后應(yīng)該認(rèn)真些。這樣做，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他知識(shí)上和習(xí)慣上的錯(cuò)誤，同時(shí)使他們建立了學(xué)習(xí)的自信心。

3 責(zé)任之“情”--培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)："數(shù)學(xué)本身具有無(wú)窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、沒(méi)有藝術(shù)性，這種看法是不正確的。"作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)、公式的抽象美；數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美；數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯美；數(shù)學(xué)方法的技巧美；數(shù)學(xué)形體的對(duì)稱美；數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用來(lái)誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。例如：教學(xué)"數(shù)的認(rèn)識(shí)"時(shí)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)全班有幾個(gè)組？每組幾人？男生有多少人？再幫老師數(shù)數(shù)校園里有幾棵白楊樹(shù)？再如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高，并讓學(xué)生計(jì)算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數(shù)量。這樣隨著一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，保持和發(fā)展了學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

4 寬容之“情”--正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)老師不像班主任有更多的時(shí)間與孩子相處交流，那么更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起，主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，以大朋友的身份和學(xué)生溝通。我們也經(jīng)常利用作業(yè)批語(yǔ)傳送教師的期待，這也是師生溝通的一種十分有效的方式。許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的，莫過(guò)于學(xué)生一而再、再而三地不做家庭作業(yè)。今天他說(shuō)："沒(méi)帶"；明天他說(shuō)："忘了"；后天他說(shuō)："語(yǔ)文作業(yè)多"。如果學(xué)生沒(méi)做家庭作業(yè)，我便悄悄地叫出來(lái)與之了解不做的原因。孩子起先很膽怯，但他們能從我的眼神知道我是很真誠(chéng)。承認(rèn)自己的問(wèn)題后，并能給我及時(shí)補(bǔ)上作業(yè)。因?yàn)?，我一直相信，孩子都有面?duì)錯(cuò)誤的心理，但在老師的不理解和訓(xùn)斥下，他會(huì)變得“我不承認(rèn)又怎樣”跟你擰著干。讓我們低下身子走近他，那他的心門(mén)也會(huì)為你打開(kāi)的。我想這便是"寬容"的力量。

心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說(shuō)的"寬容"，決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯(cuò)誤，是實(shí)施教育的一種有效的方法。其前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要用"放大鏡"；對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，要用"縮小鏡"，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，學(xué)生是會(huì)一犯再犯的；有的學(xué)生是會(huì)偏偏在你強(qiáng)調(diào)不可抄錯(cuò)數(shù)后，把"365"寫(xiě)成"356"，教師要允許學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。教育家魏書(shū)生說(shuō)："學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。"第斯多惠指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"這句話道出了情商在教學(xué)中的重要作用。

教師是愛(ài)的使者，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。真教育其實(shí)是“情”教育心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。"您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂(lè)園。"用我們熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力！