基于《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課的教學(xué)思考

摘 要：筆者采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是分為課前和課中兩部分。在構(gòu)建《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時(shí)考慮了初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課前微課，將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的在線學(xué)習(xí)。在課堂進(jìn)行學(xué)生的互動交流學(xué)習(xí)以及探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在設(shè)計(jì)和實(shí)踐《壓強(qiáng)》過程中，體會到物理教師的角色是組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，同時(shí)也是編輯、策劃、導(dǎo)演和觀眾；教師的備課重點(diǎn)備教材的處理，微課的制作，備學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和質(zhì)疑；教師需要提高信息技術(shù)素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；技術(shù)素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

1 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國學(xué)者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動并將知識內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時(shí)需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問題提出

物理學(xué)科的特點(diǎn)是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實(shí)驗(yàn)探究得到的，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上如何進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個(gè)性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實(shí)踐過程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級下冊的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個(gè)微課，一個(gè)微課的知識點(diǎn)是關(guān)于面積單位換算，另一個(gè)微課是認(rèn)識壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯(cuò)，同時(shí)感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點(diǎn)與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”與“知識內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計(jì)這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個(gè)開放、交流、分析和探究實(shí)驗(yàn)的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時(shí)是與學(xué)生互動的參與者，是學(xué)生交流探究的評價(jià)者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識點(diǎn)制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實(shí)驗(yàn)方案、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識點(diǎn)，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡易有趣的實(shí)驗(yàn)，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的攝影師；同時(shí)微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時(shí)在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點(diǎn)贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價(jià)者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，要考慮的事項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實(shí)驗(yàn)如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認(rèn)識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點(diǎn)在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實(shí)驗(yàn)，微課《認(rèn)識壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識壓力的方向和學(xué)會關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實(shí)驗(yàn)有用手向各個(gè)方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計(jì)了水平塑料板被杯子壓彎的實(shí)驗(yàn)和塑料板作為斜面被壓彎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計(jì)畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時(shí)要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實(shí)際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時(shí)候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論問題并解決問題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時(shí)存在一定的困難，學(xué)生對“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。

通過《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來看，教師在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講授物理知識和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，分享歸納實(shí)驗(yàn)。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大的意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計(jì)更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項(xiàng)目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評價(jià)技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢為增加開放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學(xué)習(xí)有幫助的知識，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對知識的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計(jì)要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實(shí)驗(yàn)探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，那么學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)？課堂討論實(shí)驗(yàn)？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，物理離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是探究實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動手操作、合作交流對學(xué)生來說尤為重要，實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課的時(shí)候不能違背物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動性，初中的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺還不能配合實(shí)際教學(xué)的需要；同時(shí)，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時(shí)間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。

6 結(jié)束語

信息時(shí)代，給教育界的沖擊是巨大的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將是未來二十年的課堂教學(xué)模式最重要的發(fā)展趨勢和潮流，翻轉(zhuǎn)課將是以后的教學(xué)常態(tài)，隨著教師使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力越來越強(qiáng)，教師教學(xué)的重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教師策劃利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，設(shè)計(jì)分層教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)更加符合時(shí)代發(fā)展的人才，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的人才。

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作者簡介

陸麗莉（1977-），女，漢族，廣西靈山縣，廣西師范大學(xué)2013級物理學(xué)科教育專業(yè)教育碩士，現(xiàn)在廣西欽州市外國語學(xué)校工作，中學(xué)一級教師，初中物理教師，國家二級心理咨詢師。