主題研究工作坊
——教師成長的搖籃

文/葉粵麗

主題研究工作坊
——教師成長的搖籃

文/葉粵麗

新課改背景下，更需關(guān)注教師的專業(yè)成長。一是教師自己的專業(yè)成長意識被喚醒，許多教師不滿足于成為一位教書匠，希望通過提高自己的專業(yè)素養(yǎng)來提高課堂效率。二是學(xué)校對教師專業(yè)成長的重視，“教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題”已成為學(xué)校管理的一種共識，希望通過促進(jìn)教師的專業(yè)成長，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，來提升學(xué)校的品位。主題研究教師工作坊就是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。它有利于實現(xiàn)名師輻射作用，有利于教師的集體成長。

主題研究教師工作坊是點的凝聚，夯實底盤；是線的延伸，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；是面的輻射，共享智慧。那么，維系工作坊的點、線、面又是什么呢？是著眼于未來的主題研究。

讓有共同研究方向的教師聚集在一起形成教師成長共同體，并在主持人的引領(lǐng)下集各家之長，深入地進(jìn)行同一項目的研究，這樣有利于項目向縱深方向推進(jìn)。

加大計劃管理，提升工作坊工作的有效性

工作室有系統(tǒng)的規(guī)劃管理，有三年規(guī)劃、度年計劃、學(xué)期行動計劃、個人發(fā)展規(guī)劃。從課題選題到實施（申報方案撰寫、研討課展示、微課網(wǎng)絡(luò)教研、研究資料收集、網(wǎng)站促進(jìn)學(xué)習(xí)），都有相應(yīng)的程序。每學(xué)期工作坊都有一個研究的重點，然后根據(jù)行動計劃進(jìn)行展開和落實。

采用SWOT分析法，匹配出最佳研究方式

通過綜合分析優(yōu)勢劣勢，匹配出最佳研究方式。工作坊研究成員雖因為擁有共同的目標(biāo)和愿景聚到一起，但各自有著自己的特長和教學(xué)風(fēng)格?；诠ぷ鞣坏陌l(fā)展和人員特點的分析，確定了將小課題作為工作室的主要研究方式。既能互補，各取所長，達(dá)到工作坊的共同發(fā)展的目標(biāo)，又能讓研究人員自己的特色得到彰顯，實現(xiàn)專業(yè)成長的目的。

追隨現(xiàn)代教育技術(shù)步伐，創(chuàng)建工作坊研究模式

學(xué)生能從各種渠道選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，也能選擇不同技術(shù)來完成學(xué)習(xí)。這對新時代的教師是一種挑戰(zhàn)。工作坊緊緊把握住了時代的脈搏，緊跟時代的發(fā)展，將先進(jìn)的教育技術(shù)引進(jìn)教學(xué)，引進(jìn)工作室的建設(shè)中來。建立起幾大學(xué)習(xí)研究模式∶

直接參與模式 工作坊分主題組織研討活動，每次有明確的主題，工作室成員輪流成為活動的主持人。在活動中歷練，在活動中成長。例如開展教師共讀一本書活動，在閱讀過程中，實現(xiàn)知識共享，在交流碰撞中提煉閱讀主題，完成“閱讀包”建設(shè)。又例如在選擇了小課題后，全體成員進(jìn)行開題論述、研討課研究、結(jié)題展示等。由于所有的研究要源于課堂，服務(wù)于課堂，研究的思考、研究的成果要在課堂教學(xué)中展現(xiàn)，在課堂教學(xué)中檢驗；活動過程記錄在數(shù)字媒體中，形成數(shù)字資源，然后延伸到微信平臺，這些都需要一線的教師來參與。

遠(yuǎn)程協(xié)作模式 用網(wǎng)絡(luò)方式開展教研，以微信群、QQ群、博客圈為基地，展開不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)教研，有利于整合各方的優(yōu)質(zhì)資源，分享眾人的智慧。它突破了時空限制，分享多個課堂實踐中有效的策略方法和經(jīng)驗元素。

如，在開發(fā)整本書閱讀教學(xué)策略的時候，我們以小組為單位，組織班級學(xué)生共讀一本書。以備課組長的博客為備課組網(wǎng)絡(luò)備課基地。備課組長就閱讀的不同階段定期在博客中發(fā)起主題研討。備課組成員以回復(fù)的形式進(jìn)行交流，研討出適合班級的最優(yōu)閱讀指導(dǎo)方案。每個班級也可建立網(wǎng)絡(luò)研討基地，學(xué)生的閱讀反饋，也可在教師的個人博客中或者班級博客圈中進(jìn)行交流研討。

導(dǎo)師導(dǎo)航模式 邀請在整本書閱讀方面有造詣的專家學(xué)者、一線教師成為工作坊研究的導(dǎo)師。聯(lián)合區(qū)域教育局教科室聯(lián)合開展培訓(xùn)活動、課題研討專項指導(dǎo)活動、研課磨課一對一指導(dǎo)等。

社群構(gòu)建模式 為鼓勵工作坊成員迅速成才，工作坊推出工作室社群活動。由工作坊成員自發(fā)組織社群，建立社群機(jī)構(gòu)，形成社群實施方案，與工作坊成員一起通過社群活動，得到教育教學(xué)領(lǐng)域各方面的資源，提升自我，逐步形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。目前，我們已建立了“教師悅讀社群”“翻轉(zhuǎn)新媒體新技術(shù)教育社群”“書法‘品·書’社群”等。

網(wǎng)絡(luò)評價模式 建立以工作坊網(wǎng)站、教師博客為載體的工作坊運行檔案、教師成長檔案，在工作坊網(wǎng)站展示成員個人風(fēng)采和研究歷程。建立工作室成員自己的研究平臺和學(xué)習(xí)空間，并進(jìn)行個性化的、扎實的研究，配以合理科學(xué)的評價量規(guī)，實現(xiàn)以評價促研究。

跨區(qū)域交流模式 舉行跨區(qū)域的管理交流、學(xué)術(shù)交流活動，吸納眾家之長，改進(jìn)方法，促進(jìn)發(fā)展。

以成員為關(guān)注焦點，鋪就專業(yè)成長路線

工作坊成員的成長就是工作坊的發(fā)展。

汲取成長的力量 新教育實驗認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是通過以下“三專”模式來實現(xiàn)的∶專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。倡導(dǎo)工作坊成員專業(yè)發(fā)展，并搭建平臺，通過這“三專”來實現(xiàn)成長。

形成個人教學(xué)風(fēng)格——且行且思

思——源于渴求。根據(jù)個人需求，通過培訓(xùn)、拜師、閱讀、實踐、反思逐步尋找自己的研究方向。思——源于疑惑。每每在實踐中遇到問題，或是對某本書的觀點產(chǎn)生疑惑時，要用研討課、論文的形式把自己的思考與疑惑展現(xiàn)出來，通過研討課得到同行教師的批評與指導(dǎo)。將目光投向外界，投向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技信息技術(shù)發(fā)展，擴(kuò)大研究領(lǐng)域的視野，以期進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，挖掘自己的研究特長，開拓自己的研究領(lǐng)域，拓展自己的研究深度。

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力 做個有心人，將問題、思考、課題、課程之間的聯(lián)系打通，將自己的研究興趣、研究特長、研究領(lǐng)域聯(lián)系起來，做縱深的研究拓展。個人特色的風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格形成了，屬于自己的研究成果也在不斷地積累和豐富，形成影響力和成長也是順理成章的事了。

主題研究教師工作坊是一種基于學(xué)術(shù)思想和優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗傳播的設(shè)計，強調(diào)專家和名師專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。主題研究教師工作坊是一種體驗式、參與式、互動式的研修模式，搭建主題研究教師工作坊可以實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

（作者單位：廣東省深圳市北斗小學(xué)）