我國高?？鐚W科人才培養(yǎng)實踐的動因分析

張曉報

(湖南科技大學　教育學院/教師教育大學生創(chuàng)新訓練中心，湖南　湘潭　411201)

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我國高?？鐚W科人才培養(yǎng)實踐的動因分析

張曉報

(湖南科技大學教育學院/教師教育大學生創(chuàng)新訓練中心，湖南湘潭411201)

摘要當前，我國高校人才培養(yǎng)模式改革的一個重要趨勢和特征是建構(gòu)和完善跨學科的人才培養(yǎng)模式，背后的動因可從學生的學習需要、大學的功能發(fā)揮以及社會的就業(yè)形勢等方面進行分析：學生方面，目前按專業(yè)招生與培養(yǎng)的制度對學生的跨學科學習興趣有較大的限制；大學方面，多學科資源優(yōu)勢沒有得到充分的利用和發(fā)揮；社會方面，就業(yè)難及專業(yè)與職業(yè)不對口問題凸顯。而跨學科人才培養(yǎng)模式因為其性質(zhì)和效用，正是應對以上問題的一個有效舉措。

關(guān)鍵詞跨學科人才培養(yǎng)；動因；作用

“任何改革都不是為改革而改革，而是著眼于現(xiàn)實的需要并從理論上加以提煉并最終付諸于實踐的行動?！盵1]比如，當學生對高等教育的需求發(fā)生變化時，人才培養(yǎng)模式要變；當大學生就業(yè)的壓力越來越大時，人才培養(yǎng)模式也要變。當前我國的高等教育現(xiàn)實正要求對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，而改革的一個重要方向和現(xiàn)實特征就是建構(gòu)和完善跨學科的人才培養(yǎng)模式?？傮w來看，這一改革方向背后的動因大致可包括：滿足學生個性化與多樣化的學習興趣、發(fā)揮大學的多學科資源優(yōu)勢以及應對社會當前的就業(yè)形勢等方面。

一、滿足學生多樣化與個性化的學習興趣：按專業(yè)招生與培養(yǎng)的制度對學生學習興趣有較大的限制

眾所周知，目前我國高校在人才培養(yǎng)模式上的一個突出問題是過于剛性，彈性不足。比如：在專業(yè)選擇上，我國絕大多數(shù)高校目前實行的仍是按專業(yè)招生的制度，學生在入學時就確定了專業(yè)，但由于多種原因，很多學生在入學后并不喜歡當初所選擇的專業(yè)。目前相關(guān)研究也證實了這一點，如根據(jù)北京市教委“大學生職業(yè)適應力拓展”項目所做的調(diào)查，在入學專業(yè)滿意度方面，高達17.53%的學生不滿意剛?cè)雽W時的專業(yè)，同時僅有24.75%的學生對入學時的專業(yè)滿意[2]。而在眾多學生對專業(yè)不滿意的情況下，我國高校在學生轉(zhuǎn)專業(yè)問題上又限制重重①，致使很多學生轉(zhuǎn)不了專業(yè)而花費四五年的寶貴時間在一個非自己所喜所愿的專業(yè)上。

在培養(yǎng)方式上，我國高校不僅長期按專業(yè)招生，而且按專業(yè)培養(yǎng)——“各專業(yè)教學計劃除公共必修課和基礎(chǔ)課外，其他都是專業(yè)范圍的課程，少有不同專業(yè)之間的交叉和綜合。培養(yǎng)計劃既是如此，學生也就不可能跨專業(yè)選課、跨專業(yè)培養(yǎng)，也少有轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系的?！盵3]而且，這些專業(yè)范圍內(nèi)的課程又是高度統(tǒng)一的，即“不論學校與學生差異，按一種規(guī)格培養(yǎng)，不僅統(tǒng)一專業(yè)設置，而且統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”“抹殺了學校之間以及學生個體之間的差異”[4]。可見，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式限制了學生對其他學科的學習興趣與需要，同時又忽視了不同學生個體間的興趣和需求差異。這就要求我們思考，能否對這種模式予以改革？如果無法改革，在既定的按專業(yè)招生與培養(yǎng)制度下，我們能否通過其他方式和途徑向?qū)W生提供參與其他學科和專業(yè)學習的機會？

二、發(fā)揮大學的多學科資源優(yōu)勢：大學學科綜合化的條件沒有得到充分利用

20世紀50年代初，我國效仿前蘇聯(lián)，對全國范圍內(nèi)的院系進行了調(diào)整。調(diào)整后，我國的高等學校分為文理科性質(zhì)的綜合大學和師范院校、多科性工學院(工業(yè)大學)和單科性專門學院三類。其中，單科性院校，特別是與工業(yè)有關(guān)的院校大量增加。至1953年前后，我國單科性的本科院校已發(fā)展到140所，占當時大學、學院總數(shù)的91.5%[5]35-36。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，目前我國很多大學(包括當初的單科性學院)從學科結(jié)構(gòu)來看已是綜合性大學或多科性大學了。以2007年為例，當時全國將近有400所本科單科性院校，其中只有18所的學科門類還在2個或2個以下，其余皆在3個及以上(詳見表1)。但我們不禁要問，這些大學在成為綜合性大學或多科性大學的同時，“專業(yè)變綜合了嗎？學生培養(yǎng)模式變綜合了嗎？教學內(nèi)容與課程體系變綜合了嗎？學生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化了嗎？課程資源共享了嗎？專業(yè)教學資源共享了嗎？”[1]

令人遺憾的是，“在我國的大學中，名為綜合大學的不少，但除了少量有教育改革計劃，比如北京大學的元培計劃等，其他絕大多數(shù)的綜合性大學還是按照單科學院那樣辦學，學科專業(yè)之間的界線分得清清楚楚。學生除了學習‘兩課’和一些公共基礎(chǔ)課程外，其他主要就是學習專業(yè)課程，外加幾門很有限的選修課程?！盵6]274進一步說，“整個中國高等教育的人才培養(yǎng)方式，還是按照歷史的慣性在走，沒有跳出原來的專業(yè)教育模式?！盵1]總之，我國很多綜合性或多科性高校在人才培養(yǎng)上仍然是單學科的，學生并沒有享受到多學科資源優(yōu)勢帶來的益處，大學綜合化的功能也沒有充分釋放。這就導致了一方面學生多樣化與個性化的學習興趣和需要受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約，另一方面大學的多學科資源優(yōu)勢又沒有得到充分利用和發(fā)揮的尷尬局面。面對這種現(xiàn)實，大學需要思考如何在人才培養(yǎng)上或者說通過人才培養(yǎng)來充分發(fā)揮自身的多學科資源優(yōu)勢。

表1　2007年我國本科單科性院校的學科設置[5]39

三、應對社會當前的就業(yè)形勢：大學畢業(yè)生就業(yè)難以及專業(yè)與職業(yè)不對口

自從1999年擴招以來，在校大學生數(shù)量不斷增加。伴隨著大學畢業(yè)生不斷增多，就業(yè)難問題也慢慢凸顯出來。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年增加19萬人[7]，再創(chuàng)歷史新高，被稱為“史上最難就業(yè)季”。這種“難”從簽約率上也反映了出來：根據(jù)國內(nèi)知名的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu)麥可思研究院于2013年6月發(fā)布的《2013年中國大學生就業(yè)報告》，2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進程與上屆相比明顯下滑，本科畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于去年同期12百分點[8]。

當今大學畢業(yè)生不僅就業(yè)難，而且所學的專業(yè)與從事的職業(yè)不對口的現(xiàn)象也越來越明顯。根據(jù)北京市教委“大學生職業(yè)適應力拓展”項目所做的調(diào)查，大學畢業(yè)生所學專業(yè)與工作對口的占55%，不對口的占45%[2]。另據(jù)麥可思研究院連續(xù)多年的統(tǒng)計，近幾屆大學畢業(yè)生無論是在工作半年后還是3年后，專業(yè)與職業(yè)不對口的比率基本在30%以上(詳見表2、表3)。那么，面對當前的就業(yè)形勢，大學的人才培養(yǎng)模式是否應有所變化？大學是否依然“在用就業(yè)容易時的培養(yǎng)模式在應對就業(yè)難”[9]？如何增強學生的就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力？

表2　2008—2012屆大學畢業(yè)生工作半年后

注：專業(yè)與職業(yè)對口率=有全職工作并且與專業(yè)有關(guān)的大學畢業(yè)生數(shù)/有全職工作的大學畢業(yè)生數(shù)。下同。

表32007—2009屆大學畢業(yè)生工作三年后

專業(yè)與職業(yè)的對口率[10]216[11]222

畢業(yè)年份院校類型 200720082009本科院校68%68%67%高職高專院校58%57%54%全國總體63%62%61%

四、跨學科人才培養(yǎng)模式是應對當前高等教育現(xiàn)實問題的一個有效舉措和重要方向

面對以上問題，跨學科人才培養(yǎng)模式因其性質(zhì)和效用，正是一個有效的應對策略。也因為如此，建構(gòu)和完善跨學科人才培養(yǎng)模式成為當前我國高等教育改革的一個重要方向。

(一)跨學科人才培養(yǎng)有助于滿足學生多樣化與個性化的學習興趣

“任何一項改革，都不可避免地要針對當下存在的問題。人才培養(yǎng)模式的改革針對的是眼下高校人才培養(yǎng)模式所存在的弊端”[12]?？鐚W科人才培養(yǎng)首先回應的就是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對學生學習興趣的制約問題。就學生的學習興趣而言，它可能是多樣化的，即對兩個或多個不同的學科和專業(yè)感興趣，而不只是局限于本學科、本專業(yè)；其次，它也可能是極具個性化的，即對一個涉及兩個或兩個以上學科或領(lǐng)域的問題感興趣，而這個問題因為個體間的喜好不同，將會千差萬別。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式學科壁壘森嚴，將學生限制在單一的學科、專業(yè)之內(nèi)。而且，在這種模式之下，學生既沒有發(fā)言權(quán)，亦沒有選擇權(quán)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足學生多樣化、個性化的學術(shù)興趣，在強調(diào)以生為本的今天，這種封閉而僵化的人才培養(yǎng)模式必須予以改變。

跨學科人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的學科專業(yè)壁壘，使學生跨學科、跨專業(yè)學習成為可能。從組織方式(見表4)看，跨學科人才培養(yǎng)既可以是獨立方式，即依托的教育教學要素本身就是跨學科的，具體方式包括跨學科課程、跨學科專業(yè)和跨學科學位；也可以是組合方式，即依托的教育教學要素本身并非是跨學科的，而是通過要素的組合達到了跨學科的結(jié)果，具體方式包括課程的跨學科組合、專業(yè)的跨學科組合和學位的跨學科組合[13]34。前者，特別是跨學科專業(yè)和跨學科學位，允許學生根據(jù)感興趣的問題自主確定專業(yè)(方向)、自主從多個學科或領(lǐng)域選擇與該專業(yè)(方向)相關(guān)的課程，有助于滿足學生個性化的學術(shù)興趣；后者向?qū)W生提供了選修其他學科的課程、專業(yè)和學位的機會，無疑可滿足學生多樣化的學術(shù)興趣，也可在一定程度上解決一些學生對現(xiàn)有專業(yè)不滿意的問題。

表4美國研究型大學的跨學科人才培養(yǎng)模式[13]36

教育教學要素組織方式 課程專業(yè)學位獨立跨學科教學科目、跨學科研究活動跨學科專業(yè)、個人主修專業(yè)跨學科學位(如BGS、BXA)組合課程的跨學科組合(跨學科選修)雙主修、主輔修、畢業(yè)后的第二專業(yè)雙學位、聯(lián)合學位、第二學位

注：表4中所呈現(xiàn)的具體方式僅為舉例，并沒有窮盡所有的跨學科人才培養(yǎng)方式。

(二)跨學科人才培養(yǎng)是促進綜合性大學發(fā)揮多學科資源優(yōu)勢的有效途徑

之所以會出現(xiàn)很多大學名“綜”實“單”的尷尬局面，是因為它們不清楚辦綜合性大學的目的：“辦綜合性大學最根本的意圖是為所有的學生提供一個綜合性的教育平臺，讓各種學科的教育資源匯聚到一起，能夠為所有學生享用。作為一所綜合性大學的學生，只要想接受任何院系的教育和課程，就可以選修它們的課程，各院系都應當提供方便并保證這種需求。而且大學還要鼓勵這種需求，辦綜合性大學就是要建立這樣一種氛圍，形成辦學的個性?！盵6]274要實現(xiàn)這樣的意圖，就要求大學各個學科、院系的課程和專業(yè)等教育教學資源充分共享。如果共享不打開，學生自然就沒法享受其他學科的資源。

事實上，跨學科人才培養(yǎng)也對大學資源提出了這樣的要求：“只有課程和專業(yè)等教育教學資源共享了，學生才有機會選修和組織其他學科或院系的課程和專業(yè)，跨學科學習也才隨之成為可能。課程和專業(yè)共享不打開，學生就容易被限制在狹窄的學科和專業(yè)之內(nèi)，無論是跨學科組合課程還是跨學科組合專業(yè)或?qū)W位也就成為了泡影。因此，課程和專業(yè)等教育教學資源在大學整個學科體系中充分共享可以說是跨學科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！盵14]以主輔修這一跨學科人才培養(yǎng)方式為例，它往往由學生在原有的主修專業(yè)之外再選擇一個其他學科的輔修專業(yè)所組成。由此可見，輔修專業(yè)的數(shù)量、學科覆蓋面就決定了主輔修這一方式的多樣化程度，也決定了學生跨學科學習的選擇范圍。這就要求高校打破主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間的界限，讓各個院系的專業(yè)向其他院系學生開放，供他們輔修。也就是說，某個主修專業(yè)可以是主修其他專業(yè)的學生的輔修專業(yè)(當然要求會有所不同)，而不是另行去設置。這樣不僅節(jié)省了很多資源和精力，而且學生的選擇也多。

(三)跨學科人才培養(yǎng)是增強學生就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的一個有效舉措

高等教育是為個體和社會的發(fā)展服務的，當內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生變化的時候，高等教育必然要做出一定的適應和調(diào)整。面對當前大學畢業(yè)生就業(yè)難以及專業(yè)和職業(yè)不對口等問題凸顯的就業(yè)形勢，大學就需要增強學生的就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，而跨學科人才培養(yǎng)在一定程度上正能起到這樣的作用，因為跨學科培養(yǎng)的人才“具有復合型的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具有廣泛的適應性”[15]。比如，無論是雙主修、主輔修，還是雙學位、聯(lián)合學位，都有助于學生掌握兩個不同專業(yè)或領(lǐng)域的技能或?qū)ｉL。相對于單一主修專業(yè)或單一學位的畢業(yè)生，參與以上跨學科人才培養(yǎng)方式學習的畢業(yè)生無疑選擇面更寬，也往往因多掌握一門技能或?qū)ｉL而更具就業(yè)競爭力。

進一步來說，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式是在當時全面學習蘇聯(lián)的政治背景下做出的選擇，也適應了當時社會各項建設事業(yè)對高級專門人才的迫切需要。但是，隨著時代的發(fā)展，這種模式越來越顯示出對于滿足社會和學生個體需要的不適應性。從社會來看，當下社會對于人才的需求在不斷變化，例如對工程技術(shù)人員的要求，已經(jīng)從過去的掌握專門知識到現(xiàn)在的具備更寬的知識面加上其他方面的專長，如商業(yè)、管理、藝術(shù)、國際貿(mào)易、法律、外語以及某一科學領(lǐng)域的專門知識等[16]77-80。換句話說，社會目前越來越需要擁有多方面知識和能力的復合型人才，需要既懂專業(yè)、又懂管理，既懂生產(chǎn)、又懂經(jīng)營的多面手[16]77-80。這種復合型人才的培養(yǎng)就要求跳出狹窄的專業(yè)教育模式，或拓寬原有的專業(yè)口徑、加強基礎(chǔ)、豐富內(nèi)涵，或提供雙主修、主輔修和雙學位、第二學位等形式來增加專業(yè)特長。

注釋：

①包括：年級限制(如只能在大一)；名額限制(如轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入的比例不得超過10%)；成績限制(如前3學期學分總績點排在專業(yè)年級前20%)；通過轉(zhuǎn)入院系的考核；次數(shù)限制；等等。

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[8]浙江教育新聞網(wǎng).2013年本科畢業(yè)生簽約率僅為35% 同比降12%[EB/OL].(2013-06-11)[2015-11-03].http：

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(責任編輯李世萍)

收稿日期2015-11-15資助項目湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度青年資助課題“跨學科專業(yè)的特殊性研究——以美國研究型大學為例”(項目編號：XJK015QGD006).

作者簡介張曉報(1987-)男，安徽霍邱縣人，講師，博士，主要從事高等教育基本理論研究.

中圖分類號G647

文獻標識碼A

An Analysis on the Motivation of Interdisciplinary Talents Cultivation Practice in Chinese Universities

ZHANGXiao-bao

(School of Education/Innovative Training Centre of University Students in Teachers Teaching，Hunan University of Science and Technology，Xiangtan，411201，China)

Abstract：At present，an important tendency and characteristic of the cultivating talents mode reform in Chinese universities is to construct and improve the interdisciplinary education mode，whose motivation can be analyzed from the following aspects：students'learning needs，the function of the universities and the employment situation.In terms of students，due to the current system of the major admission and training，students' interest and needs of interdisciplinary learning are severely limited.As for universities，the advantages of multidisciplinary resource of universities are not fully utilized.For society，the difficulties of the employment and the mismatch problems between major and vocation are increasingly prominent.As for above problems，the mode of the interdisciplinary education is just an effective measure to deal with these problems for its nature and effectiveness.

Keywords：interdisciplinary talents cultivation；motivation；function