關(guān)鍵能力與專業(yè)能力相結(jié)合的課程體系構(gòu)建
——以高職外語類專業(yè)為例*

□范可旭

(南通航運職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系，江蘇南通226010)

關(guān)鍵能力與專業(yè)能力相結(jié)合的課程體系構(gòu)建
——以高職外語類專業(yè)為例*

□范可旭

(南通航運職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系，江蘇南通226010)

關(guān)鍵能力與專業(yè)能力關(guān)聯(lián)密切，如何將其轉(zhuǎn)化為具體教學內(nèi)容并融入專業(yè)能力培養(yǎng)值得研究和探討。在進行一般理論研究的基礎(chǔ)上，以高職商務外語為例，分析將兩種能力融合培養(yǎng)的必要性和可行性，并進一步以建構(gòu)主義學習理論為指導，從課程體系構(gòu)建、教學方法改革、評價體系重構(gòu)等三個方面對“一體化培養(yǎng)”策略提出系統(tǒng)的見解。

關(guān)鍵能力;專業(yè)能力;“一體化”培養(yǎng);課程體系構(gòu)建

20世紀70年代關(guān)鍵能力概念被提出以來，各國教育學者及實踐者對其進行了一系列的研究，取得了諸多成果。但是，關(guān)鍵能力的內(nèi)容如何轉(zhuǎn)換化成具體的教學內(nèi)容，特別是如何將其融入專業(yè)課程體系，以適應具體專業(yè)在培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力上的特殊性，需要我們深入研究和探討。

一、關(guān)鍵能力與專業(yè)能力結(jié)合培養(yǎng)的必要性和可能性

研究者普遍認為關(guān)鍵能力不同于具體專業(yè)能力，具有普適性、可轉(zhuǎn)移性和穩(wěn)定性，是一種“可攜帶能力”。關(guān)鍵能力的內(nèi)容具有國別性和歷史性，就我國當前及今后一段時間而言，教育部提出關(guān)鍵能力主要包括8項核心能力模塊，即與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新和外語應用能力。

高職商務外語(英語、日語等)的專業(yè)能力一般要求具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。從這一要求及社會、企業(yè)的實際需求出發(fā)，可以認為高職外語專業(yè)能力主要包括外語應用能力、跨文化交際能力和職業(yè)行動能力等三個方面內(nèi)容，體現(xiàn)了職場的專業(yè)要求。

關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為一種隱性目標，滲透于外語專業(yè)能力培養(yǎng)的各教學目標中。兩種能力目標的培養(yǎng)并行不悖，互為促進。把關(guān)鍵能力內(nèi)容要素融入專業(yè)能力培養(yǎng)的教學中，可以在不增加學時和新教學內(nèi)容的情況下兼顧培養(yǎng)，收到一石二鳥的效果。

二、專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系是教書育人活動的總綱，它將培養(yǎng)的總目標和各門課程培養(yǎng)目標具體化，成為各個目標實現(xiàn)的依托和載體，是教育質(zhì)量得到保障和提高的關(guān)鍵。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。課程改革要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、課程價值觀三方面的整合，實現(xiàn)課程功能“三位一體化”。

(一)培養(yǎng)目標

在課程體系中，主要起功能載體作用的是課程。專業(yè)課程體系總目標的實現(xiàn)，就是要通過將關(guān)鍵能力各內(nèi)容要素的培養(yǎng)融入專業(yè)能力的培養(yǎng)過程，使學生在養(yǎng)成和提高專業(yè)能力的同時，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的同步培養(yǎng)和提高。因此，各門專業(yè)課程在設定本課程的目標時，都要以這個總目標為思考的邏輯起點。

這里需要特別指出的是，專業(yè)課程教師在設定本門課程目標時，首先要改變一直以來只培養(yǎng)該門課程專業(yè)能力的單一思維定勢，樹立關(guān)鍵能力理念，將關(guān)鍵能力內(nèi)容要素與專業(yè)能力有機結(jié)合，實現(xiàn)“一體化”培養(yǎng)。專業(yè)課程教師有無培養(yǎng)關(guān)鍵能力的基本理念，以及能否有效發(fā)掘其與專業(yè)能力內(nèi)容要素之間的聯(lián)系并有機融合，對專業(yè)課程教學目標的準確設定具有決定性意義。

(二)課程設置

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設置的課程來達成。關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)能力，現(xiàn)實中難以通過單一學科的教學達到目標，需要把其核心內(nèi)容借助于專業(yè)課程加以滲透和培養(yǎng)。在課程改革上，要樹立以工作過程為導向的課程價值觀，將“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)融合到專業(yè)課程設計理念中來，并在課程的結(jié)構(gòu)性功能上得以凸顯。需要強調(diào)的是，這里的課程設置具有雙重語義，不僅包括在課程體系意義下設置哪些專業(yè)課程進行體系架構(gòu)，而且還包括設置的這些課程各自應該包含什么樣的內(nèi)容，特別是要著重考慮以什么樣的內(nèi)容來實現(xiàn)對關(guān)鍵能力與專業(yè)能力的“一體化”培養(yǎng)。

就目前情況看，職業(yè)教育特色在我國職業(yè)教育課程設置方面體現(xiàn)的不強，教材的編寫主要對學科體系的系統(tǒng)性和完整性進行了片面強調(diào)，過分關(guān)注掌握理論知識，技能化和實用化在課程設置中被一定程度地忽略。職業(yè)教育以能力本位為基本教育和發(fā)展理念，要求以實際就業(yè)崗位所要求的綜合能力為課程設置依據(jù)，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力中心構(gòu)建專業(yè)課程體系，以滿足崗位需求和學生未來可持續(xù)發(fā)展的要求。課程內(nèi)容的設計和開發(fā)，要堅持以能力本位為基本理念，以職業(yè)性、實用性與實踐性為基本特色，以課程開發(fā)主體多元化和充分體現(xiàn)適應社會需求為基本要求，實現(xiàn)學校與企業(yè)、課堂與崗位的緊密對接。

基于以上對課程設置的理解，對于高職外語專業(yè)來說，首先要根據(jù)專業(yè)能力的三大能力模塊——外語應用能力、跨文化交際能力和職業(yè)行動能力，具體設置功能性課程，完成專業(yè)課程體系的基本架構(gòu)。所設置課程本著選擇應用性較強、便于實際操作課程為主的原則，能夠使學生便于參與到教學活動中，并成為整個活動的主體。專業(yè)課程體系架構(gòu)如圖1所示:

圖1 商務外語類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

三、教學方法改革

一定的課程設置需要有一定的教學方法與之對應，以實現(xiàn)其結(jié)構(gòu)功能。教學方法的有效性直接影響學生關(guān)鍵能力的形成。德國學者卡切(WolfgangKarcher)博士和歐伏(BerndOverwien)博士提出了關(guān)鍵能力培養(yǎng)教學五原則:一是加強實踐，倡導學生在做中學;二是以學生為學習過程的中心;三是學生全程參與學習過程;四是教學方法因需要而定;五是學習過程設計角度廣泛，摒棄培養(yǎng)工具能力的狹隘視角。

從建構(gòu)主義的理論觀點要求和現(xiàn)實需求來說，行動導向教學法可以勝任這一教學要求。行動導向教學法以職業(yè)活動為目標導向，強調(diào)教學內(nèi)容與實際工作過程的緊密結(jié)合，“認為學習是一個自我控制的過程，學生是在主動、不斷自我修正和批判性自我反饋的過程中實現(xiàn)既定學習目標”，突出了學生在能力習得過程中的主體地位?！靶袆訉蚪虒W其實質(zhì)是指在整個教學過程中要創(chuàng)造一種教與學、教師與學生互動的社會交往情境，引導學生自主學習的一種教學方法?！边@里需要指出的是，行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一種指導、組織整個教學過程，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)屬性的先進的教學理念和教學模式，主要的具體教學方法有模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法等，特別是項目教學法往往結(jié)合接近生活實際的工作活動來設計教學過程，幾乎滿足了行動導向教學的所有要求，成為行動導向?qū)W習模式的典型代表。

學者和研究者大多認為，辯論是可以整合所有關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法，是培養(yǎng)關(guān)鍵能力中各種能力的有效途徑。鑒于此，專業(yè)教師可以根據(jù)學生給的性格、特長、語言功底等將學生分成不同的學習小組，給定話題，開展以外語為交流語言的外語討論、外語辯論等活動。如向?qū)W生給定涉外商務談判這一基本話題，對學生分組形成談判的雙方，進行各自的分工與合作，搜索整理資料，為談判創(chuàng)造有利的準備條件。進一步，雙方模擬涉外談判的情境，運用批判性思維表達各自的立場和觀點。整個過程需要各自成員創(chuàng)新方法，形成彼此間的良好分工與協(xié)同合作關(guān)系。這樣一來，整個教學便成了項目式、任務式的教學，學生成了教學活動的中心，老師成了活動的組織者和問題的解答者，學生的交往、溝通、協(xié)作、相互幫助、解決問題和化解矛盾等社會能力得到鍛煉和提升，以能力為本位的教學本質(zhì)得到回歸。

四、評價體系重構(gòu)

關(guān)鍵能力相較于專業(yè)能力來說較為隱性，不易直接用分數(shù)進行考核。職業(yè)能力是一個多維度體，僅憑紙筆測驗或考查其操作水平無法真實反映學生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。但是，兩者有著共同的特點，那就是都要通過過程性的任務來習得，因此，兩者在評價方法上的共同契合點就是回歸到過程考核，即通過學習過程和考核任務的完成過程來衡量學生的學習實效。世界職業(yè)教育發(fā)達國家有著較為完善的考核辦法，美國的“真實性評價”更易于教學操作，也更能使學生在過程展現(xiàn)自己的學習效果實情。

在評價結(jié)果的處理上，由于評價的目的是使學生得到更好的改進，因此要淡化標準化操作和定量評價的方法，代之以描述性指標對學生能力的發(fā)展狀況進行評價，其中要更多地關(guān)注“質(zhì)”的評價和“多元主體”評價。因此，評價結(jié)論宜采取優(yōu)秀、良好、及格、不及格的等級化評價，“評價主體由專家、教師、學生及更為廣泛意義上的關(guān)鍵人群組成;將學生能力知識的掌握程度、能力的發(fā)展水平以及思維發(fā)展狀況做出較為公允的描述，并在此基礎(chǔ)上提出相應過的改進策略?！?/p>

高職外語類專業(yè)(商務英語、商務日語等)是一門應用性較強的學科，需要根據(jù)教學理念、教學目標等建立多元化的考核體系。(1)外語表達的準確性與流暢性。這里首先要考查語音、語調(diào)、語法、語義及表達的流利程度等基本項目，檢驗學生基本的語言能力，同時根據(jù)專業(yè)的“商務”特性，注重考查專業(yè)用語及語義表達的準確度，綜合考查學生的語用能力。(2)商境模擬的真實性。在這方面需要從商境模擬的真實性、信息把握的及時性和準確性、商務交談的有效性等多方面考查。(3)跨文化交際的有效性。主要考查學生對異國文化理解和運用的有效性、異文化交際沖突的有效化解、異文化背景下學生心理策略能力等。緣于中外國民所受到不同政治、文化、習俗等影響的差異較大，這些在考核中要有所側(cè)重。(4)綜合素養(yǎng)及未來成長性。關(guān)鍵能力與專業(yè)能力融合的一體化培養(yǎng)目標，體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)方面主要包括社會適應能力、心理素質(zhì)、反應速度、商務思維能力、與人合作能力和思維創(chuàng)新能力等。由于中外社會環(huán)境差異較大，所以在考核這些項目時，應注意考查學生在模擬外國社會情境中的適應能力。

五、結(jié)論

對于高職商務外語專業(yè)來說，關(guān)鍵能力和專業(yè)能力具有更高的融合性，進行“一體化”的培養(yǎng)具有必要性和可行性。建構(gòu)主義學習理論為我們提供了教與學的新思維，以此為指導重構(gòu)便于開展關(guān)鍵能力與專業(yè)能力“一體化”培養(yǎng)的課程體系，設置職場性較強的課程內(nèi)容，為兩種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的情境。行動向?qū)Ы虒W是可以滿足建構(gòu)主義學習理論和實踐要求的教學模式，特別是對于高職商務外語專業(yè)來說，商務情境下的項目式涉外商務談判、辯論等，更易于激發(fā)學生對專業(yè)能力和關(guān)鍵能力習得和運用，是更為理想的教學方法。與之相對應的是，“真實性評價”方法更能夠反映學生對各種能力在習得過程中的效果實情，通過多維度的評價標準體系能對關(guān)鍵能力的習得結(jié)果做出更加全面、公允的描述。

［1］范可旭.新時期商務日語能力構(gòu)成分析［J］.隴東學院學報，2013 (4):31－33.

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G423.07

A

1008－4614－(2016)06－0066－03

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項立項項目“高職外語類人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(課題編號:C－c/2015/056)階段研究成果。

2016－11－9

范可旭(1979—)，男，山東高密人，碩士，南通航運職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系講師，研究方向:日本語言、職業(yè)教育。