小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探

王麗香

摘 要： 小學(xué)生天性貪玩，他們在學(xué)習(xí)過程中注意力很難集中，但是如果是他們感興趣的問題，他們就會精神抖擻，注意力非常集中。所以一線教師在教學(xué)過程中需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡化教學(xué)過程，開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為具體簡單生活化的知識，一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣

一、構(gòu)建生活化的想象情境，提高教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生在接受知識的時候，往往先入為主的都是問題的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡進(jìn)行加工改組，形成新的表象，即想象表象。當(dāng)資料積累到一定程度之后，還有可能學(xué)生通過無形的表象知識積累，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，探究出一定的規(guī)律性。在教學(xué)過程中，使用生活化的形象教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)想象情境，構(gòu)建問題情境，給學(xué)生一定的思考和探究空間。在問題情境的使用中，可以通過故事情境、圖片情境、語言情境等，拉進(jìn)知識與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。每個教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的展開方式，可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出一些形象化的情節(jié)、游戲，有助于活躍課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算時，方法是多種多樣的，無論是教材還是輔導(dǎo)材料，都展示了不同的方法。在具體教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體分析，結(jié)合問題的方法找出最恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ǎ瑯?gòu)建學(xué)生的教學(xué)思維。例如計算“9加幾”的時候，可以采取“點數(shù)”、“接著數(shù)”、“湊十”和“根據(jù)具體題目選擇特殊方法”等，至于采取哪種方法都需要看9加的數(shù)字是多少。在“8、7、6加幾”部分呈現(xiàn)有“拆小數(shù)，湊十?dāng)?shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等，同樣采取何種方法，都需要看后面加上去的數(shù)字是多少。

二、精心設(shè)計生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，他們的注意力是否集中，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望是否得到有效激發(fā)，在課堂的開始階段能否抓住學(xué)生的心非常重要，這就需要教師精心構(gòu)思數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入上，教師一定要結(jié)合教學(xué)實際，整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)，巧用學(xué)生喜聞樂見的方式展示知識內(nèi)容，讓課堂呈現(xiàn)一定的趣味性和寬松性。課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引子，能否吸引到學(xué)生的注意力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如何采取有效措施提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課呢？這就需要教師整合相關(guān)因素，增強導(dǎo)入的吸引力。比如在低年級學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，教師就可以讓學(xué)生開展數(shù)數(shù)的游戲比賽，提升學(xué)生的參與度，通過直觀的體驗式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如在講授《三角形的內(nèi)角和》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：導(dǎo)入的模式就是角色呼喚，讓學(xué)生考老師，給老師提出問題。首先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備號形狀不同的三角形，有直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，讓學(xué)生觀察每種三角形之間的形狀差異；然后讓學(xué)生使用量角器兩處每一個三角形的任意兩個角的大小，讓老師迅速回答，第三只角的大?。粚W(xué)生好不容易有了考問老師的機會，學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂顯得非常活躍。但是沒有一個同學(xué)難住老師，很多同學(xué)瞬間覺得老師很厲害，一下子提升了教師的個人魅力。最后，教師通過知識的講授，過渡到三角形內(nèi)角和的知識上，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，最終獲取應(yīng)有的知識。至于課堂導(dǎo)入的方法，多種多樣，除了上述之外，還有故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，至于采取哪種方法需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定。

三、打消學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼和顧慮的心理，提高自信心

在筆者的調(diào)查和實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的狀態(tài)時候發(fā)生，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，對于一些抽象的理論知識，很多小學(xué)生不能有效地掌握和消化，導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生，當(dāng)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候感覺有壓力，并且顯得極不自信，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性就會減弱。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過程本來就是一個動態(tài)的過程，教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計都是靜態(tài)的，那么之間就會發(fā)生矛盾和沖突，特別是小學(xué)生，他們異想天開，發(fā)生課堂以外的情況是非常普遍的，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確地看待學(xué)生的疑問和思考，在給予教育和引導(dǎo)的同時，還需要給予鼓勵和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的知識時，內(nèi)角和就是180°。對于學(xué)生而言，不同形狀和不同位置的三角形三角之和都是180°，理論上不好接受，為此我分別展示的不同方位不同大小共計五組三角形，讓學(xué)生判斷它們的內(nèi)角和是多少，從而總結(jié)出三角形的內(nèi)角和與它們的大小和方位沒有關(guān)系，都是180°。在了解完理論知識之后，學(xué)生已經(jīng)知曉三角形內(nèi)角和是180°，我讓學(xué)生把一個大三角形分割開來，分割成兩個小的三角形，讓學(xué)生嘗試著回答，每一個三角形的內(nèi)角和是多少？這兩個三角形內(nèi)角和又是多少？有的同學(xué)暫時轉(zhuǎn)不過彎來，覺得兩個小三角形是一個大三角形切割而成的，那么這兩個三角形的內(nèi)角和也是180°。剛剛總結(jié)完三角形的內(nèi)角和定律，小學(xué)生就犯錯誤了，有的老師可能很尷尬，也很憤怒，但是切記嚴(yán)厲批評學(xué)生，教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重新溫習(xí)三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識。提問學(xué)生：“被分割的小三角形是不是三角形？”學(xué)生回答：“是?！薄笆侨切文敲磧?nèi)角和就應(yīng)該是多少度？”學(xué)生回答：“180°。”對于回答錯誤的同學(xué)頓時也覺得不好意思，他們就會翻開教材牢牢記住這些知識。對于課堂發(fā)生的意外，教師在引導(dǎo)的時候要做好心理疏導(dǎo)，切記嚴(yán)厲批評，否則會適得其反。

開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上能簡化教學(xué)過程，實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，尊重了小學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)狀，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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