關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略分析

何帶根

（江西省新余市渝水第六小學(xué)，江西 新余 338000）

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求越來越高，如果沒有一種行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，則難以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的要求。隨著小組合作學(xué)習(xí)的開展，一方面有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也產(chǎn)生了很多問題，如增加教師教學(xué)難度，學(xué)習(xí)效率不高等，但小組合作教學(xué)的優(yōu)勢是不容忽視的，因此，小學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)的使用過程中，如何避免小組合作學(xué)習(xí)弊端，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢成為關(guān)注和探討的重點(diǎn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

一是小組合作不到位，在很多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常會將一些重要的和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)分配給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是對于組內(nèi)的其他學(xué)生卻沒有相對清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致的結(jié)果就是一部分學(xué)生積極討論，認(rèn)真思考，而另一部分學(xué)生則成為了小組合作學(xué)習(xí)中的旁觀者，沒有實(shí)質(zhì)性的參與，學(xué)習(xí)效果不理想；

二是小組合作目標(biāo)不清楚，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往提出一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是對于小組合作所到達(dá)的要求卻不夠清晰和明確，導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中帶有很大的隨意性和盲目性，最終呈現(xiàn)的效果將是熱熱鬧鬧的課堂和收獲甚微的學(xué)習(xí)；

三是教師對教學(xué)內(nèi)容選擇不合適，指導(dǎo)不到位，在小組合作學(xué)習(xí)中對教師的要求相對較高，但是在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師只是為了“合作”而合作，過于注重形式，而忽略實(shí)質(zhì)，對需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有進(jìn)行認(rèn)真的篩選，有時任務(wù)過于簡單，沒有合作學(xué)習(xí)的必要性，有時任務(wù)難度過高，難以有效的討論，同時在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多教師也沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，甚至只是換了一種牽引學(xué)生的方式，沒有真正的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也沒有認(rèn)真聽取學(xué)生的不同意見，只是包裝了一個“小組合作學(xué)習(xí)”外殼的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致難以真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也難以得到鍛煉和提升[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式策略

（一）科學(xué)有效的任務(wù)分工

為了防止在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)分配的不合理性，讓每個學(xué)生都能充分參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并在小組合作中能發(fā)揮自己的作用，展現(xiàn)自己的能力，因此要求教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的小組分工。在合作學(xué)習(xí)小組分組中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等情況進(jìn)行初步分組，之后允許同層次的學(xué)生進(jìn)行不同小組之間的調(diào)換，以保證和諧有效的小組氛圍。在確定好合作小組的人員后，由每個小組根據(jù)一定的要求自主推選出一名小組負(fù)責(zé)人和一名紀(jì)律組長。對小組負(fù)責(zé)人的要求是：具有責(zé)任心，能夠做到公平、公正，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，能夠在一定程度上指導(dǎo)其他同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證小組的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度；對紀(jì)律組長的要求是，有責(zé)任心，有正義感，能夠保證學(xué)生在討論過程中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，保證小組學(xué)習(xí)紀(jì)律。此外，還可以組織學(xué)生推選出發(fā)言人和記錄員，這樣能夠充分提高

小組成員的參與性。之后，小組可以定期進(jìn)行小組分工輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，在小組內(nèi)部開展互幫互助活動，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

（二）明確清晰的任務(wù)要求

清楚的目標(biāo)對學(xué)生具有引導(dǎo)性，能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，因此在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要向?qū)W習(xí)小組提出具體而細(xì)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到討論過程中，以便于提高小組成員的參與性。為了保證小組討論的順利進(jìn)行，教師需要教會學(xué)生傾聽，在組內(nèi)同學(xué)發(fā)言時要認(rèn)真傾聽，即使有不同意見也不要隨意打斷別人的發(fā)言，等同學(xué)講完后再提出自己的意見，注意使用文明用語；同時，教師要幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)言，在發(fā)言過程中用學(xué)過的概念、方法、定律等進(jìn)行解題過程的講解，要學(xué)會有理有據(jù)的提出自己的觀點(diǎn)，而不是一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，并且在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出一些具有啟發(fā)性的問題來幫助學(xué)生。

（三）合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)

合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇對于高效開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義，因此，教師要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》一節(jié)的內(nèi)容時，這部分內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系性較強(qiáng)，但是這部分內(nèi)容中的時間等概念對小學(xué)生來說較為抽象，需要用大量的操作來進(jìn)行練習(xí)。因此，教師可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在教師講解完畢后，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用鐘表進(jìn)行模擬練習(xí)，并且讓學(xué)生討論在時針和分針在半時的時候有什么特點(diǎn)。通過小組合作的方式，一是讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，使學(xué)生對相關(guān)知識掌握的更加扎實(shí)，同時也增加了模擬練習(xí)次數(shù)，對知識也更加熟練；二是通過學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生對鐘表的相關(guān)知識的印象更加深刻、清晰。總之，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的合適性、趣味性，探究性和開放性等特點(diǎn)，讓學(xué)生能在小組合作中開展有效的學(xué)習(xí)討論，有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時，教師在這一個過程中要及時有效的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，給予學(xué)生較為充分的時間，進(jìn)行充分的討論、思考和發(fā)散思維[2]。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的方法，盡管在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，相信只要小學(xué)教師能積極吸取教訓(xùn)、不斷學(xué)習(xí)、深入探討，不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)過程，就能改善自己的教學(xué)過程，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。