我國高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的問題與對策

李　娟

(河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008)

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我國高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的問題與對策

李娟

(河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008)

摘要：高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源具有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合、實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、優(yōu)化高校自身學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等方面的價值和意義。目前主要存在忽視版權(quán)協(xié)議及相關(guān)法規(guī)、受眾定位不準(zhǔn)確、資源分類不科學(xué)、缺乏合作意識、不能在本校教育教學(xué)中充分利用等突出問題。這些問題的解決需要堅持以學(xué)習(xí)者為本、科學(xué)準(zhǔn)確和安全無害、目標(biāo)一致和為我所用、整體融合和互為補(bǔ)充等原則，做到遵守優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)、與高校自身現(xiàn)有課程體系充分融合、建立國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目等方面。

關(guān)鍵詞：高校；資源整合；開放學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)絡(luò)；在線教育

近幾年，隨著以網(wǎng)絡(luò)公開課、精品資源共享課和慕課(MOOC，massive open online courses)為代表的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的興起，越來越多的高校師生和學(xué)者開始關(guān)注并使用這些優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源。高校如何適應(yīng)當(dāng)今在線教育蓬勃發(fā)展的形勢，整合各種優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源為我所用，已成為一個亟待研究的課題。高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源具有重要的價值和意義，主要表現(xiàn)為：(1)整合“云計算”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等新技術(shù)支撐下的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源是高校實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的重要突破點(diǎn)；(2)整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源有利于使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化教學(xué)資源在校際間共建共享，減少低水平重復(fù)建設(shè)，節(jié)省人力物力成本[1]；(3)整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源可以優(yōu)化高校學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式、移動學(xué)習(xí)模式等新型教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)改革，切實(shí)提高教育質(zhì)量；(4)高校整合并應(yīng)用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源，有利于拓寬高校師生的專業(yè)視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和以學(xué)習(xí)者為中心的個性化自主學(xué)習(xí)。

綜觀目前國內(nèi)高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)該方向的理論研究較少，在實(shí)踐探索中也存在一些亟待解決的問題。本文將在這些問題的基礎(chǔ)上，從理論上深入研究我國高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的主要問題，以期為該研究提供參考。

一、目前我國高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源存在的問題

目前我國高?？梢哉系膬?yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源主要包含網(wǎng)絡(luò)公開課、精品資源共享課和慕課三大類型，其主要來源如表1所示，存在的主要問題可以歸納為以下五個方面。

第一，忽視版權(quán)協(xié)議及相關(guān)法規(guī)。許多高校在整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源時，沒有認(rèn)真研究相關(guān)的版權(quán)協(xié)議，不能很好地遵守相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)，侵權(quán)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如使用資源不標(biāo)明出處，隨意修改資源內(nèi)容等。這些行為都嚴(yán)重違反了優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源提供方的初衷，為今后長久利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源帶來了不良的影響。第二，受眾定位不準(zhǔn)確。許多高校不能認(rèn)真調(diào)研本校學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，盲目整合開放學(xué)習(xí)資源，致使整合資源的內(nèi)容和層次不能適應(yīng)和滿足本校學(xué)習(xí)者的需求，出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的價值得不到體現(xiàn)。第三，資源分類不科學(xué)。許多高校照搬資源來源網(wǎng)站的分類方法，致使本校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，整合資源的實(shí)際利用率很低。第四，缺乏合作意識，只注重自我受益，難以實(shí)現(xiàn)合作共贏。在整合資源過程中過于主觀，不注重相互借鑒，視野不開闊，形成資源孤島。第五，不能在本校教育教學(xué)中充分利用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，仍然有許多高校仍沉浸在傳統(tǒng)高校面授模式不能自拔，不能將整合資源很好地應(yīng)用到本校的課程教學(xué)中，實(shí)踐基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這些問題的形成除了教學(xué)習(xí)慣等因素的影響外，也體現(xiàn)了當(dāng)前許多高校教學(xué)觀念不夠開放，沒有堅持以人為本、服務(wù)社會的原則。

表1　優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的類型和主要來源

二、高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源遵循的原則

基于目前高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源過程中存在的問題，筆者通過優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源整合項(xiàng)目的理論研究和實(shí)踐探索，總結(jié)出國內(nèi)高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的四個主要原則。

第一，以學(xué)習(xí)者為本的原則。該原則涉及資源整合的受眾定位問題。高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源應(yīng)堅持以學(xué)習(xí)者為本的原則，服務(wù)于高校學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要，根據(jù)目前高校學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者能真正享受國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，得到高質(zhì)量的教育。

第二，科學(xué)準(zhǔn)確和安全無害原則。該原則涉及整合課程資源的內(nèi)容和主權(quán)問題。在整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)堅持對學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格審查學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，確保學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確；在整合國外政治、歷史、地理特別是人文地理學(xué)習(xí)資源時必須嚴(yán)加審查，涉及教育主權(quán)、涉及國家主權(quán)和民族利益、違反國內(nèi)核心價值觀的學(xué)習(xí)資源原則上不予引進(jìn)[2]。在整合資源時應(yīng)遵守學(xué)習(xí)資源相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)，務(wù)必做到不侵權(quán)。

第三，目標(biāo)一致和為我所用原則。該原則涉及整合課程資源的目標(biāo)定位問題。國內(nèi)外以及國內(nèi)不同高校之間的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的差異，在整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源時應(yīng)注意結(jié)合本校的實(shí)際情況，在充分考慮不同課程目標(biāo)差異性的基礎(chǔ)上，通過多種途徑使整合資源與本校培養(yǎng)目標(biāo)相一致，力求使整合學(xué)習(xí)資源本土化，力爭做到取其精華去其糟粕，為我所用。

第四，整體融合和互為補(bǔ)充原則。該原則涉及整合課程資源的類型和層次問題。國內(nèi)外不同高校之間學(xué)科專業(yè)層次及培養(yǎng)過程的不同使得整合資源與高?，F(xiàn)有課程體系相融合成為一個難題。因此，高校在整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)建立適合本校的資源分類體系，與現(xiàn)有專業(yè)課程體系充分融合，取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。在提供完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行本地化改造，讓學(xué)生在多元化的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源中收獲知識。

三、高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的方法和策略探索

(一)遵守優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)

優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源對社會公眾雖然是公開免費(fèi)的，但在傳播使用過程中仍要遵守相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)。高校在整合并使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源中應(yīng)遵守的學(xué)習(xí)資源版權(quán)協(xié)議和法規(guī)主要有以下三種。

1.CC協(xié)議

國外名校開放學(xué)習(xí)資源的最大特點(diǎn)是“免費(fèi)使用”，這種來自傳播者的利他主義特點(diǎn)為知識共享者所共有。2003年，開放課程采用了“知識共享許可協(xié)議”(Creative Commons license)以保護(hù)知識的共享不被商業(yè)利用而破壞該項(xiàng)目的初衷。Creative Commons，簡稱CC，國內(nèi)的名稱為“知識共享”。在該協(xié)議框架內(nèi)，使用者可以明確知道所有者的權(quán)利，不容易侵犯對方的版權(quán)，作品也可以得到有效傳播。高校在整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源時經(jīng)常會用到以下幾套核心知識共享許可協(xié)議：(1)署名，必須提到原作者；(2)非商業(yè)用途，不得用于營利性目的；(3)禁止演繹；(4)相同方式共享，允許修改原作品，但必須使用相同的許可證發(fā)布[3]。

2.《中華人民共和國著作權(quán)法》的相關(guān)法規(guī)

高校在整合使用國內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如“網(wǎng)絡(luò)公開課”“精品資源共享課”和慕課時應(yīng)首先遵守著作權(quán)的“合理使用”制度。所謂“合理使用”，是指他人在特定情形下使用受著作權(quán)法保護(hù)的作品，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，并不向著作權(quán)人支付報酬，但必須指明作品來源或者出處的制度?！昂侠硎褂谩敝贫仁窍嚓P(guān)國際條約以及各國和地區(qū)著作權(quán)法中的基本制度。高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源相關(guān)“合理使用”的種類如下：(1)明確為個人學(xué)習(xí)、研究使用他人作品的情形為復(fù)制文字作品的片段；(2)引用他人作品不得構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分的規(guī)定；(3)遵循“信息網(wǎng)絡(luò)”媒體的相關(guān)規(guī)定。除此之外，作為資源的使用者，高校還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《中華人民共和國著作權(quán)法》第四章關(guān)于錄音錄像播放的有關(guān)法規(guī)。

3.優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源來源網(wǎng)站關(guān)于資源版權(quán)的聲明

高校在整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)認(rèn)真閱讀并遵循資源來源網(wǎng)站關(guān)于資源版權(quán)的聲明，如有疑問及時向相關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢。目前，國外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站大多使用CC協(xié)議，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站如網(wǎng)易公開課、新浪公開課除了保留自身網(wǎng)站的版權(quán)所有之外，大多數(shù)平臺視頻作品都采用CC協(xié)議知識共享署名—非商業(yè)性使用—相同方式共享2.5中國大陸許可協(xié)議等進(jìn)行許可。

(二)與高校自身現(xiàn)有課程體系充分融合

由于原課程資源是在特定的課程體系、教學(xué)環(huán)境以及文化環(huán)境中產(chǎn)生的，具有特定的教學(xué)對象，因此這類課程能否適用于高校的課程體系和教學(xué)環(huán)境，能否適用于高校的文化環(huán)境，能否適用于不同專業(yè)的學(xué)生，都需要深入思考。雖然國內(nèi)外高校的開放教育資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有潛在的巨大作用，但在實(shí)際應(yīng)用中，只有對其進(jìn)行本地化改造，使其與本校課程體系充分融合，并提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，才能將這種“潛在”的作用真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)在”的作用。

1.充分對比培養(yǎng)目標(biāo)和價值取向

學(xué)習(xí)資源的培養(yǎng)目標(biāo)和價值取向在很大程度上也是某個民族或者國家文化核心價值觀的反應(yīng)。教育是文化的表現(xiàn)形式，是文化中的一個重要組成部分。以“網(wǎng)絡(luò)公開課”和慕課為代表的在線教育在全球迅速普及，將直接或間接地改變受眾國家的教育觀和學(xué)術(shù)理念，而這可否看作是一種教育新殖民主義，值得我們深思。因此，高校在整合國外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)充分考慮整合資源與本校培養(yǎng)目標(biāo)和價值取向的差異，認(rèn)清國外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)和實(shí)際效用，接受其優(yōu)秀的教育理念和教育形式，“取其精華，去其糟粕”。

2.建立適合本校的分類體系

由于國內(nèi)和國外高校、國內(nèi)不同高校之間培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)層次定位的不同，高校在整合學(xué)習(xí)資源過程中如何克服水土不服，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源為我所用，極大發(fā)揮它的價值也是一個亟待解決的難題。對此，高?？筛鶕?jù)學(xué)校對優(yōu)質(zhì)資源的需要，對照本校教學(xué)計劃和現(xiàn)有開設(shè)專業(yè)及課程建立新的分類體系，將國外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與國內(nèi)高校專業(yè)充分融合，使學(xué)習(xí)者能快速找到所學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，既方便搜索，又避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的迷航現(xiàn)象。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證

高校除了建立適合本校的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的分類體系之外，還應(yīng)通過學(xué)分認(rèn)證將優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源正式納入所在學(xué)校的課程體系，使學(xué)習(xí)者不僅可以自由選擇自己感興趣的課程，而且可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，也有利于學(xué)習(xí)者有目標(biāo)、有選擇地系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)一定數(shù)量的課程，拓展專業(yè)知識。為此，高校應(yīng)針對優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的選修出臺相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證文件，讓學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)分掛鉤，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外、國內(nèi)和國外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)。

(三)建立優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目

優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源是一個開放的、不斷更新發(fā)展的體系，高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源并不是一蹴而就的， 需要廣開思路，通過建立優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)校際整合資源的共贏。

1.加入SPOC聯(lián)盟

通過SPOC與國內(nèi)外高校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源共享。SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。“Small”和“Private”是相對于慕課中的“Massive”和“Open”而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者設(shè)置的，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，目的是在大學(xué)校園課堂，采用慕課的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)SPOC與學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)計劃結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。目前國內(nèi)外許多高校都建立了本校的SPOC平臺，正在實(shí)踐基于慕課等優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式。以下是國內(nèi)外高校通過SPOC整合優(yōu)質(zhì)開放課程資源的典型案例。

(1)加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)?！败浖こ獭笔羌又荽髮W(xué)伯克利分校的品牌課程，由?？怂菇淌谠贓DX(大規(guī)模開放在線課堂平臺)平臺開設(shè)，同時以SPOC模式提供給伯克利校園的學(xué)生。學(xué)生提交完整的編程作業(yè)或在云端配置完整的應(yīng)用程序，馬上就能得到詳細(xì)的評分結(jié)果和反饋信息。由于成效顯著，2013年春季，?？怂箞F(tuán)隊將其SPOC模式遷移至其他四所大學(xué)。通過對四名授課教師的調(diào)查顯示，所有教師在上課之前都觀看了伯克利的慕課視頻，三位教師使用了慕課測試題，兩位教師使用了慕課自動評分作業(yè)。一位教師翻轉(zhuǎn)了課堂，讓學(xué)生課下觀看慕課視頻，課上進(jìn)行討論。一個學(xué)期之后，四所大學(xué)的SPOC課程都取得了明顯成效[5]。

(2)天津大學(xué)的SPOC實(shí)驗(yàn)。2014年12月20日18時30分，在天津大學(xué)12教學(xué)樓的209教室里，機(jī)械學(xué)院副教授姜杉、徐健正在講《工程圖學(xué)》課程?，F(xiàn)場的100多名天津大學(xué)各專業(yè)學(xué)生和全國21個城市的32所高校的2 500余名學(xué)生通過各自學(xué)校的視頻教室同步進(jìn)行了該課程的學(xué)習(xí)。該課程全國“同時異地”授課是教育部“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項(xiàng)目，是天津大學(xué)第一門SPOC課程[6]。此外，目前國內(nèi)的浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等高校正在針對某些課程采用SPOC模式開展高校協(xié)同授課學(xué)習(xí)新模式的探索。

2.通過MOOP項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革

MOOP(massive open online project，大規(guī)模在線實(shí)踐項(xiàng)目)，也被稱為慕課 2.0模式，由國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程資源與在線課程實(shí)踐相互結(jié)合?；贛OOP的學(xué)習(xí)可分為三個階段。首先，利用在線實(shí)踐課程視頻學(xué)習(xí)資源打基礎(chǔ)，然后利用在線虛擬實(shí)驗(yàn)室做模擬練習(xí)，最后通過在線項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)[7]。若MOOP得以實(shí)現(xiàn)，高校學(xué)生的實(shí)踐能力提升完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，將會真正實(shí)現(xiàn)通過現(xiàn)代信息化技術(shù)來支持高校教學(xué)改革。國內(nèi)高?？梢酝ㄟ^整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源和校內(nèi)外虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源基于MOOP項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新時代下的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探索。目前國內(nèi)的典型案例是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院基于MOOP項(xiàng)目的計算機(jī)工程類的人才培養(yǎng)。

3.通過合作項(xiàng)目引進(jìn)優(yōu)質(zhì)開放課程資源

高?？梢葬槍δ承W(xué)科和專業(yè)的需求，有目標(biāo)地選擇國內(nèi)外一些高校，建立優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目，整合國內(nèi)外名校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)課程資源。以下是國內(nèi)高校通過合作項(xiàng)目引進(jìn)國外名校優(yōu)質(zhì)開放課程資源的典型案例。

(1)2011年12月—2012年3月，北京電大引進(jìn)英國開放大學(xué)《非財務(wù)經(jīng)理財務(wù)課》和《西方職場道德》兩門課程，在開放教育學(xué)院15名學(xué)生中進(jìn)行全課程試學(xué)活動[8]。

(2)2010—2011 學(xué)年，陜西師范大學(xué)引進(jìn)英國博爾頓大學(xué)的一門開放課程“Designing Learning for the 21st Century”，在教育技術(shù)學(xué)碩士生中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的探索[9]。

四、結(jié)語

當(dāng)今在線教育蓬勃發(fā)展，新的學(xué)習(xí)媒體和開放學(xué)習(xí)資源形式不斷涌現(xiàn)，高校如何真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源為本校所用，應(yīng)該引起高校教育者的高度重視[10]。筆者本著認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對高校整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了一些理論探索，但這還只是一些粗淺的認(rèn)識，如何將優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源更為智能和個性化地推送到學(xué)習(xí)者的終端，如何建立適用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式等問題，都是值得高校教育者認(rèn)真思考的重要議題。

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(責(zé)任編輯：金云波)

收稿日期：2016-01-26；收修日期：2016-04-19

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題([2014]-JKGHC-0106)；河南省社科聯(lián)2014年度調(diào)研課題(SKL-2014-1981)

作者簡介：李娟(1984—)，女，河南鶴壁人，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

中圖分類號：G433

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1003-0964(2016)04-0081-04