基于CDIO理念的項目化教學(xué)表現(xiàn)性評價方法研究
——以“工程項目管理”課程為例

金瑋佳

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 工程與經(jīng)濟(jì)管理系，浙江 杭州 311231)

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基于CDIO理念的項目化教學(xué)表現(xiàn)性評價方法研究
——以“工程項目管理”課程為例

金瑋佳

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 工程與經(jīng)濟(jì)管理系，浙江 杭州 311231)

摘要：采用CDIO理念設(shè)計表現(xiàn)性評價方法，在“工程項目管理”項目化教學(xué)改革中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，解決項目化教學(xué)考核遇到的問題，全方位地對學(xué)生的能力及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核。同時，改進(jìn)原有的考核方法，提高教師的教學(xué)評價水平。

關(guān)鍵詞：CDIO；項目化教學(xué)；表現(xiàn)性評價

一、引言

CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫，意即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，是為學(xué)生提供強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行過程背景環(huán)境基礎(chǔ)上的一種工程教育[1]。項目化教學(xué)是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，尤其是對工程管理類課程的教學(xué)，能發(fā)揮很好的作用。但是，在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以進(jìn)行評價，不能照搬原有的終結(jié)性考核方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)方式更適合過程性評價，而過程性評價最常用的測量方法是表現(xiàn)性評價。

目前，大部分工程管理類課程以終結(jié)性評價為主，這種評價方法忽視了整個教學(xué)進(jìn)程中核對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對教師教學(xué)過程的反饋。很多學(xué)生習(xí)慣于突擊學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，期望在期末考試中取得好成績；也有些學(xué)生因為考試發(fā)揮失常，導(dǎo)致期末成績不理想，這些都不能夠客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對原有的評價方法進(jìn)行改革勢在必行。

針對項目化教學(xué)過程的考核，目前還沒有一套完整的評價機(jī)制。項目化教學(xué)是采取了一個施工項目貫穿整個課程的方法，學(xué)生最終上交的成果是一個項目報告，但是工程項目管理的各個階段是有聯(lián)系的，需要判斷學(xué)生各個階段掌握的情況，也有助于不斷改進(jìn)教學(xué)。因此，要對每個階段有聯(lián)系地進(jìn)行評價。

在建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要求課程設(shè)計將“真實的工作”與“頂崗實習(xí)”真正全方位地聯(lián)系起來[2]，作為專業(yè)必修課的“工程項目管理”已經(jīng)進(jìn)行了項目化教學(xué)改革，設(shè)計的項目體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。但是，對于本課程實踐操作部分的考核還是無法跟蹤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

CDIO理念下，已經(jīng)有相應(yīng)的評價指標(biāo)，但是目前實施的可以量化的標(biāo)準(zhǔn)還沒有，仍以期末考試成績占主導(dǎo)。所以，應(yīng)當(dāng)設(shè)計符合CDIO理念的考核評價體系，著重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且這種評價需要建立在能準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上。

二、構(gòu)建基于CDIO理念的表現(xiàn)性教學(xué)評價體系

(一)構(gòu)建設(shè)計項目化教學(xué)內(nèi)容

CDIO本身設(shè)計有12條評價標(biāo)準(zhǔn)，在實際的建筑工程項目管理中已經(jīng)實施的工程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求可以直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對建筑經(jīng)濟(jì)管理的關(guān)鍵崗位工作流程進(jìn)行分析，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及時更新課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和完整性。

課程學(xué)習(xí)以實際工程項目為載體，用一個完整的工程項目貫穿課程的知識點，將知識與技能滲透于實際工程案例中，幫助學(xué)生掌握基本知識，并在此基礎(chǔ)上運用所學(xué)理論知識解決實際問題。教師首先要制訂一體化的教學(xué)計劃，“工程項目管理”項目化教學(xué)的整體設(shè)計已經(jīng)實施，接下來就需要選擇合適的項目，激發(fā)學(xué)生在相應(yīng)核心工程領(lǐng)域應(yīng)用方面的興趣和動力[3]。在課程單元設(shè)計中，將整個項目進(jìn)行模塊化教學(xué)，設(shè)計知識點融合于其中。利用工程項目管理實訓(xùn)室的實體沙盤模擬及廣聯(lián)達(dá)軟件輔助，讓學(xué)生處于真實環(huán)境之中。

所以，CDIO理念下，教師要掌握整個教學(xué)過程的節(jié)奏，及時處理學(xué)生的提問，并監(jiān)督每個學(xué)生始終專注于項目[4]。

(二)實施小組合作學(xué)習(xí)法

“工程項目管理”課程在項目化教學(xué)的前提下，運用小組合作學(xué)習(xí)法可以起到很好的效果。實際操作中，使用廣聯(lián)達(dá)項目管理沙盤模擬真實項目，將學(xué)生分組，合作進(jìn)行沙盤模擬的訓(xùn)練。在小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一方面要按小組指導(dǎo)，另一方面也需要指導(dǎo)個人，這就要求教師要制定完善的實施方案，防止小組趨于形式化。

(三)確定評價考核標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價是針對學(xué)生在實際完成一系列任務(wù)或某項任務(wù)時所表現(xiàn)出的理解與技能等方面成就的評定，也針對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及解決問題能力等傳統(tǒng)筆試考核所無法評定的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)。表現(xiàn)性評價屬于質(zhì)性評價的范疇，適合于評定學(xué)生應(yīng)用知識的能力，學(xué)科之間內(nèi)容整合的能力以及決策、交流、合作等能力，是項目化教學(xué)的重要組成部分。在項目化教學(xué)整體設(shè)計中，建立單元項目考核、綜合項目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核。在實踐教學(xué)中，要不斷分析學(xué)習(xí)過程考核指標(biāo)，針對不同的學(xué)生，調(diào)整考核指標(biāo)所占的比重。在評價學(xué)生專業(yè)知識和技能掌握的同時，注意職業(yè)素養(yǎng)的考核。建立適合建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的“工程項目管理”表現(xiàn)性評價考核體系，促進(jìn)學(xué)生提高自身專業(yè)知識技能，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力及處理問題的能力。如圖1所示。

圖1表現(xiàn)性評價體系

(四)構(gòu)建評價等級量表

根據(jù)教育測量理論，CDIO理念下更傾向于對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，這種評價能較好地測量學(xué)生的實務(wù)操作能力，同時滿足對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)測試的要求[5]。評價考核等級量表內(nèi)容包括工程項目方案設(shè)計、項目實際操作、項目數(shù)據(jù)處理及項目結(jié)果與分析。采用五級評價打分法，以學(xué)生小組自評和教師評價多方面相結(jié)合的形式，其中小組評價針對每個組員，教師評價針對小組。小組評分和教師評分均占課程得分的50%，如表1所示。

表1　評價考核等級量表

計算總評分時，可以將各個評價等級轉(zhuǎn)換為百分制分?jǐn)?shù)，如A等級90～100分，B等級80～89分，C等級70～79分，D等級60～69分，E等級50分。

總評分=0.4×方案設(shè)計得分+0.3×實際操作得分+0.2×數(shù)據(jù)處理得分+0.1×結(jié)果與分析得分

課程得分=0.5×小組總評分+0.5×教師總評分

(五)評分者信度檢驗

由于表現(xiàn)性評價常常是由多位評分者打分,而影響評價結(jié)果信度的一個重要因素是評分者之間的不一致，所以需要進(jìn)行信度檢驗。何佳等在《評分者信度的分析方法簡介及比較》一文中指出，如果評分者采用等級評定的方式閱卷時, 選用 Spearman 相關(guān)系數(shù)法、Kappa 系數(shù)法、列聯(lián)系數(shù)法和肯德爾和諧系數(shù)是可取的[6]。本課程就單個工程項目任務(wù)進(jìn)行評分，Kappa系數(shù)只適用于考察單個任務(wù)情境下的評分者一致性問題，因此，本文選擇Kappa 系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗。

對評價量表得到的兩組等級進(jìn)行相關(guān)性分析，用Kappa檢驗，即一致性檢驗，求Kappa值。當(dāng)兩組評價指標(biāo)完全一致時，Kappa值為1。當(dāng)觀測一致率時，Kappa值為正數(shù)，且Kappa值越大，說明一致性越好。當(dāng)觀測一致率小于期望率一致時，Kappa值為負(fù)數(shù)，這種情況一般來說比較少見。根據(jù)邊緣概率的計算，Kappa值的范圍應(yīng)在-1～1之間，Kappa>0.75時，兩者一致性較好，0.4

Kappa系數(shù)計算公式如下：

式中，P0是兩期圖件上類型一致部分的百分比，即觀測值；Pc=Rn×Sn,期望值；Pp= P1+Pn,即真實值。

孫曉敏等在《表現(xiàn)性評價中評分者信度估計方法的比較研究——從相關(guān)法、百分比法到概化理論》中指出，隨著評分等級的減少，簡單一致性百分比不斷增加，而Kappa值總小于相應(yīng)的簡單一致性百分比的數(shù)值，說明Kappa考慮到了機(jī)遇水平而對簡單一致性百分比做了適當(dāng)?shù)男拚齕7]。本課程在對1個班級40人進(jìn)行量表打分后，進(jìn)行kappa檢驗，得到kappa值為0.767。說明小組評分和教師評價一致性較好。

三、結(jié)語

基于CDIO理念對“工程項目管理”課程教學(xué)中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，突出了學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在CDIO理念下，將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于項目化教學(xué)，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷。構(gòu)建表現(xiàn)性評價體系中采用的等級評分方法可以用kappa系數(shù)檢驗信度。對于目前單個項目教學(xué)任務(wù)來說，已經(jīng)能夠滿足對學(xué)生評價的要求[7]。

在CDIO理念中，考核的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績以外，還包括了同學(xué)關(guān)系、個人修養(yǎng)、社會愛心、團(tuán)隊合作能力等，要準(zhǔn)確地評價學(xué)生，客觀地對其作出評價是很重要的，所以，教師要全程地跟蹤實施評價，完整地記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

項目化教學(xué)實施中，要實行階段化考核。前階段主要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行考核；中間階段針對學(xué)生的知識運用能力、實務(wù)操作能力進(jìn)行考核；后階段對學(xué)生分析和處理問題的能力、團(tuán)隊合作能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。

目前的評價者主要還是教師，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互評這種做法還需要改進(jìn)。在將來，可以引用概化理論的方法，可以多于2組的評分者多任務(wù)下進(jìn)行信度分析[8]。這樣除了提高評價的準(zhǔn)確性外，還可以提高教學(xué)評估科學(xué)性水平，并且可以讓企業(yè)專家參與其中，讓有豐富實踐經(jīng)驗的工程師評價學(xué)生的表現(xiàn)，就能獲得更多的評價建議。

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[責(zé)任編輯、校對：東艷]

收稿日期：2015-10-08

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度研究課題(SCG283)

作者簡介：金瑋佳(1981-)，女，浙江杭州人，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究.

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-9233(2016)04-0090-04

Study of Project Teaching Performance Assessment Method Based on CDIO Concept——A Case Study of "Engineering Project Management" Course

JINWei-jia

(Engineering & Economic Management Department,Zhejiang Tongji Vocational College of Science & Technology,Hangzhou 311231,China)

Abstract：Adopt the performance assessment method based on CDIO concept in the "Engineering Project Management" project teaching reform,solve the problems encountered in the project teaching examination through the examination of students' learning process,comprehensively examine students' capability and occupational quality,improve the original examination method,and enhance teachers' teaching assessment level.

Key words：CDIO;project teaching;performance assessment