高校學(xué)生思想政治教育中激勵機(jī)制的運(yùn)用

方超華

（商丘工學(xué)院，河南 商丘 476000）

高校學(xué)生思想政治教育中激勵機(jī)制的運(yùn)用

方超華

（商丘工學(xué)院，河南 商丘 476000）

新時期下，高校學(xué)生思想政治教育面臨新的挑戰(zhàn)，而良好激勵機(jī)制的建立有利于更好的開展思政工作，本文結(jié)合馬斯洛需求理論、麥格雷戈的理論與Y理論等激勵理論，針對現(xiàn)在激勵中所面臨的問題，提出因需施教，靈活運(yùn)用多種激勵方法；采用Y理論假設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的自主性；注重公平等策略來優(yōu)化高校思政教育的激勵機(jī)制。

思想政治教育；激勵機(jī)制；馬斯洛需求理論

一、引言

在新時期，中國正處于經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化的背景之下，高校學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀相對于傳統(tǒng)社會以及革命時期發(fā)生了巨大的變化。高校思想政治教育與管理也面臨新的問題，因此，采取正確有效的激勵方法與手段、建立良好的激勵機(jī)制對于開展思想政治工作是非常必要的。良好激勵機(jī)制的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們朝著國家、社會以及教育者的所預(yù)期方向發(fā)展。而將激勵理論與高校學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，就更能夠充分調(diào)動受教育者的創(chuàng)造性與積極性。讓學(xué)生正確認(rèn)識自我、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，樹立正確的思想政治觀念，充分發(fā)揮思想政治工作的作用。

二、激勵的含義和理論基礎(chǔ)

“激勵”，在心理學(xué)中通常指激發(fā)人動機(jī)的心理過程，即以引發(fā)個體產(chǎn)生明確，漬晰的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動力。人的潛力是無窮的，作為教育者需要激發(fā)學(xué)生的潛力，就要在激勵理論的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮激勵的作用。

（一）馬斯洛需求理論。

在行為科學(xué)中，激勵理論與需求理論有著密切的關(guān)系，最主要的需求理論是人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，它把人的需求分為由低到高五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。從激勵的角度看，當(dāng)每個層次得到實(shí)質(zhì)的滿足后，會激活下一個更高級別的需求。因此在開展思想政治教育工作時，要正確的評估學(xué)生的需求層次，滿足學(xué)生的需求才能事半功倍，否則只會事倍功半。

（二）X理論與y理論。

麥格雷戈指出，每個管理決策和管理措施的背后，都有一種人性假設(shè)。對此他提出了兩種人性假設(shè)：X理論假設(shè)與Y理論假設(shè)，X理論假設(shè)認(rèn)為一般人的本性是懶惰的，工作越少越好，可能的話會逃避工作。因此管理者需要以強(qiáng)迫，威脅處罰，指導(dǎo)，金錢利益等誘因激發(fā)人們的工作源動力；Y理論假設(shè)則認(rèn)為人們具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。他們愿意為集體的目標(biāo)而努力，在工作上會盡最大的努力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。而這一人性假設(shè)對開展思想政治教育工作同樣適用，采取合適的激勵方式，才能讓學(xué)生更積極的接受思想政治教育。

三、高校思想政治教育中激勵存在的問題

現(xiàn)在各高校積極開展思想政治工作，然而由于激勵中存在的問題，并不能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激勵方法單一。

現(xiàn)在的高校學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高，但在思想上，個人主義傾向研制，紀(jì)律觀念單薄，承受能力弱。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以獲得多方面的信息，使其思想更加多元化，追求的目標(biāo)也有很大的差異。而現(xiàn)在的教育者往往忽略了這些，不能全面把握現(xiàn)行社會條件

下受教育者的內(nèi)在需求，仍采用傳統(tǒng)的思維進(jìn)行思想政治教育以及傳統(tǒng)的“胡蘿卜加大棒”的獎懲方式進(jìn)行激勵，使得思想政治工作費(fèi)時耗力，激勵效果降低。

（二）激勵主要基于X理論假設(shè)。

教育者在進(jìn)行思想政治工作時，往往基于X理論假設(shè)，認(rèn)為人是懶惰的，缺乏進(jìn)取心與責(zé)任心的，在這種假設(shè)下，教育者往往會采取比較嚴(yán)格和直接的激勵手段，對表現(xiàn)好的學(xué)生采取口頭或物質(zhì)的獎勵，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評。這種司空見慣的獎懲方式，長期下來對前者就不會有很明顯的激勵效果。而后者對于經(jīng)常性的批評也會慢慢無動于衷。而且對于后者來說，其潛力是很大的，這種激勵方式實(shí)際上是放棄了相信學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)督能力，抹殺了其創(chuàng)造力。

（三）激勵沒有普及，缺乏公平性。

“據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校學(xué)生中平均每一年度受獎勵的學(xué)生僅為在校學(xué)生的23.6%”，而根據(jù)心理學(xué)研究，當(dāng)激勵范圍小于全體學(xué)生的一半時，激勵效果會有很大的減損。另外，在選擇受獎勵學(xué)生的過程巾，很少有高校能夠做到完全公平，甚至存在暗箱操作的現(xiàn)象，這些“不公平”會嚴(yán)重影響思想政治工作的開展，導(dǎo)致已有的獎懲機(jī)制難以發(fā)揮出理想的激勵效果。

四、高校思想政治教育中激勵機(jī)制的優(yōu)化

面對高校思想政治工作中的這些問題，需要結(jié)合激勵理論，找到相應(yīng)的策略對進(jìn)行高校思想政治教育中的激勵機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。

（一）因需施教，靈活運(yùn)用多種激勵方法。

改善現(xiàn)有的以“胡蘿卜加大棒的”的傳統(tǒng)激勵方式，不同的學(xué)生有不同的需求，因此在思想政治教育過程中需要根據(jù)學(xué)生不同需要的特點(diǎn)而采用不同的激勵方式。另外根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需要并非一成不變的，每一個學(xué)生隨著成長自己的需要是在逐步得到滿足的，上一層的需要也在不斷激活，因此，我們在思想政治教育工作要善于把握學(xué)生的主要需求，靈活多變地運(yùn)用動機(jī)激勵機(jī)制，挖掘其潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）采用Y理論假設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

要相信受教育者自身的能力，在進(jìn)行思想政治教育時要講究方式方法，尤其是對待表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，切忌根據(jù)其以往表現(xiàn)而在新事件中無憑無據(jù)對其批評甚至是大發(fā)雷霆，惡語傷人。要根據(jù)學(xué)生的基本特征與基本需求，通過鼓勵等委婉的激勵方式進(jìn)行激勵，對其有問題的思想進(jìn)行引導(dǎo)，用信任代替監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）注重公平。

在思想政治教育中一定要注意公平，“不患寡而患不均”，一個和諧的校園，一定是機(jī)會公平、過程公允的領(lǐng)域，只有在公平民主的環(huán)境與制度下，才能充分調(diào)動師生的積極性和主觀能動性。讓每個優(yōu)秀的學(xué)生都能公平競爭，不同方面優(yōu)秀的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以充分激發(fā)與表現(xiàn)，得到應(yīng)有的獎勵；而每個有過失的學(xué)生也要一視同仁，讓每個學(xué)生都信服口服。

五、小結(jié)

因此，高校思想政治教育工作者要不斷的思考與創(chuàng)新，優(yōu)化激勵機(jī)制，用心的對待每一個學(xué)生，了解其需求，采取更適當(dāng)與先進(jìn)的激勵方式，充分發(fā)揮思想政治教育工作的作用，構(gòu)建和諧的教育氛圍。

G641

A

1671-864X（2016）07-0192-01

方超華（1975.09.16），工作單位：商丘工學(xué)院，研究方向：學(xué)生管理工作，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。