談對(duì)外漢語語法教學(xué)

曾素玲

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

談對(duì)外漢語語法教學(xué)

曾素玲

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

在對(duì)外漢語的教學(xué)中，尤其是語法教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)“精講多練”。之所以強(qiáng)調(diào)“精講多練”是由漢語的特點(diǎn)和第二語言學(xué)習(xí)的目的決定的。漢語語法的特點(diǎn)是無形態(tài)變化，語序和虛詞是重要的語法手段。所以本文將著重從“精講多練”的角度出發(fā)，闡述相關(guān)原則及影響因素

精講多練；語法教學(xué)；原則

一、“精講多練”原則

漢語有其特定的組合規(guī)則，由不同詞語和不同的組合變成無數(shù)的句子，這就是我們要說出的話語。詞語是無限的，組成的句子是無限的，但是組合方式卻是有限的、有規(guī)律的。只要學(xué)會(huì)了這些規(guī)則，基本就會(huì)說話造句，進(jìn)行日常交際。如漢語中的“把”字句，只要學(xué)會(huì)“把”字句的基本規(guī)則，那么就可以說出例如“我把飯吃了?！薄ⅰ拔野驯臃旁谧雷由?。”這樣的無數(shù)的句子和表達(dá)。這就是漢語語法的“精”。學(xué)習(xí)第二語言的目的并不是單單學(xué)習(xí)這些語法規(guī)則，而是運(yùn)用這些語法規(guī)則說出話語來達(dá)成成功的交際。要達(dá)成這個(gè)目的，就是要不斷地、反復(fù)地并且有效率地操練，把這些語法規(guī)則內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)習(xí)慣。“精講多練”的原則要求在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，教師講清規(guī)則后，要以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效地操練。盛炎先生在《語言教學(xué)原理》中是這么說明的：“理論規(guī)則要講得精，用的時(shí)間要少；練習(xí)要多，用的時(shí)間要多。講與練的比例一般不低于1：5”那么什么地方需要精講？什么時(shí)候又需要多練呢？

首先，“精講”應(yīng)該講的內(nèi)容是什么呢？不僅是體現(xiàn)語法體系總體特征的項(xiàng)目，如漢語的語序、句式和句類，還應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也包括了和其他語言不一樣的語法項(xiàng)目。本組的語法教學(xué)實(shí)踐是“可能補(bǔ)語”，可能補(bǔ)語是其他語言中沒有的或者是和其他語言很不同的語法項(xiàng)目，是對(duì)外漢語語法教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)?！熬v”也包括對(duì)語法點(diǎn)特別的用法，學(xué)生易錯(cuò)的地方進(jìn)行精講。如“可能補(bǔ)語”看得清表示能看清，看不清表示看不清，這是基本的用法。但是像“吃得了”和“吃不了”，“動(dòng)詞+得+了”這種形式就是可能補(bǔ)語的另外一種表達(dá)形式，在表達(dá)上容易混淆，容易出錯(cuò)，所以需要精講。

其次，精講的“精”體現(xiàn)在對(duì)語法規(guī)則講解的精。我們在講授這節(jié)課的開始，首先復(fù)習(xí)了舊課，這個(gè)舊課也復(fù)習(xí)的很巧妙，并沒有復(fù)習(xí)規(guī)則，而是分別展示了兩個(gè)例句，由例句體現(xiàn)了趨向補(bǔ)語和可能補(bǔ)語的用法規(guī)則，很精簡。由復(fù)習(xí)“趨向補(bǔ)語”和“結(jié)果補(bǔ)語”過渡到學(xué)習(xí)“可能補(bǔ)語”，不會(huì)讓學(xué)生感覺到新知識(shí)很陌生，不會(huì)反反復(fù)復(fù)的講之前講過的語法規(guī)則，使得學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過渡的很自然，不會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。接著把可能補(bǔ)語的基本用法的公式展現(xiàn)給學(xué)生，這里的公式簡明扼要地把新知識(shí)概括了。再之，“精講”也需要教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候，表達(dá)盡量簡單化，深入淺出。在本組教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了直觀法展示的圖片，非常簡單直接，并且展示的例句都是和生活息息相關(guān)的，學(xué)生們在日常生活和學(xué)習(xí)中能看到、聽到和經(jīng)歷到的，這種半情境式教學(xué)能使學(xué)生更好的接收新知識(shí)。如：老師的話你聽得懂聽不懂？作業(yè)做不做得完？等等。

在我看來，“多練”的“多”首先是“量”的方面的多。在本組教學(xué)實(shí)踐中，課堂上的練習(xí)用的時(shí)間比較多，講完語法規(guī)則后，都是練習(xí)。其次，“多練”的“多”是練習(xí)到的語言技能的多，在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)中，應(yīng)該既有能鍛煉學(xué)生聽、說能力的練習(xí)，也要有鍛煉學(xué)生讀寫能力的練習(xí)?！岸唷边€體現(xiàn)在設(shè)計(jì)練習(xí)的形式多樣化，一方面使得練習(xí)不會(huì)枯燥，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，不同形式的練習(xí)能從不同方面幫助學(xué)生掌握語法點(diǎn)。在本組的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的練習(xí)多樣化，包括填空題、對(duì)話題、替換題、改錯(cuò)題和選擇題。課堂上，教師為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：詞語接龍。

“精講多練”也要求教師對(duì)課堂合理的把握。根據(jù)新時(shí)期的教育理念，在課堂上，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在對(duì)外漢語語法教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的需求和表現(xiàn)，合時(shí)的精講，合時(shí)的多練，使得教學(xué)效率最大化。

二、影響語法教學(xué)的其他因素

（一）教師的體態(tài)語。

在對(duì)外漢語初級(jí)詞匯教學(xué)中，教師體態(tài)語是影響詞匯教學(xué)重要的因素?！绑w態(tài)語言”，又稱“人體示意語言”、“身體言語表現(xiàn)”，體態(tài)語言有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，所以有些詞匯可以利用體態(tài)語得到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)趨向動(dòng)詞“上、下、來、去”、學(xué)習(xí)具體動(dòng)作“坐、站、哭、笑”，教師可以利用自己的體態(tài)幫助教學(xué)。開始的時(shí)候，老師示范，學(xué)生模仿，接著老師可以做動(dòng)作讓學(xué)生做出回答或者老師指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，老師采取最直觀的動(dòng)作和表情把詞匯意義輸入給學(xué)生，再讓學(xué)生語言輸出。體態(tài)語言在初級(jí)詞匯課堂用的最多，老師在使用體態(tài)語言的同時(shí)盡量以溫和的語言、面帶微笑地指令，使課堂氣氛輕松愉快。

（二）情感因素。

情感因素包括老師的情感因素和學(xué)生的情感因素。老師的情感會(huì)給課堂帶來很大的感染力，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師情感因素可以使課堂氣氛活躍，建立一種和諧的課堂環(huán)境和良好的師生關(guān)系。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要成為組織者、參與者和引導(dǎo)者，這樣可以拉近與學(xué)生的情感距離。如：在做游戲和做練習(xí)的時(shí)候，老師先示范。學(xué)生就會(huì)大膽的說、大膽的參與到其中，融入課堂。

學(xué)生的情感因素也是影響教學(xué)效果的一方面。初級(jí)班的學(xué)生剛來到中國學(xué)漢語，面對(duì)陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生文化休克，伴隨著焦慮、緊張和失落的情緒，這就必然影響他們學(xué)習(xí)漢語的效果。老師的情感可以影響他們，使他們慢慢的消除這種情緒，把心思慢慢放到學(xué)習(xí)上。

［1］周小兵.對(duì)外漢語教學(xué)入門［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2004.

［2］李曉楠.對(duì)外漢語初級(jí)詞匯教學(xué)探究［J］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

H195.3

A

1671-864X（2016）07-0187-01

曾素玲（1994-），女，江西贛州人，黑龍江大學(xué)，在讀研究生，漢語國際教育方向。