運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

蔣平國（寧夏鹽池縣第四小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

蔣平國
（寧夏鹽池縣第四小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

只有精心選擇、巧妙運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，才能促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生個性學(xué)習(xí)增添雙翼。運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力時，教師要善于進行學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)定教，還要善于組織、調(diào)控課堂，使學(xué)生真正的做到個性學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，全面發(fā)展。

電子白板；創(chuàng)設(shè)情境；個性學(xué)習(xí)

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)運用，有助于創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生或體驗現(xiàn)實和社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N情感，通過“身臨其境”來獲取真實感受，以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而促使對學(xué)生個性探究、主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。

一、運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，能激活學(xué)生個性思維

思維是個性學(xué)習(xí)的核心，想象是思維的翅膀，任何一個不會想象的兒童，就只能模仿別人，沒有自己的思想，學(xué)習(xí)也就根本談不上“個性”兩字。情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到課文描寫的那個廣遠的大自然的或是生活的場景中去。眼前的場景很易于使學(xué)生聯(lián)想到相似的另一個場景，和已經(jīng)獲得的相關(guān)的表象組合，重疊，進入想象的情境之中。如《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)，教師通過課件出示“小河、房屋、樹木、花草、雞鴨、晚霞等”，教師輔之以語言的描繪創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”眼前的風(fēng)景太神奇了，太美了，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維。教師趁機提問：你除了看見這些，你還知道鄉(xiāng)村的什么？通過說話練習(xí)，加深對農(nóng)村生活的了解。

二、運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感

教師利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字幻化為多彩的畫面。鮮明的形象及動聽的聲音，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，喚起學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動求知。如《桂林山水》一顆教學(xué)伊始，通過錄像游覽桂林的山水。哪個孩子不愛旅游？學(xué)生的興趣自然高漲。學(xué)生有了興趣，自然能主動、個性地學(xué)習(xí)。再如《七月的天山》一課的教學(xué)，教師利用課件出示天山的誘人景色，并配以輕柔的音樂。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面，不時發(fā)出“哇！真美！”的感嘆。學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，有的主動要求給畫面配音，有的當(dāng)起了小老師，給“學(xué)生”分析“重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”為什么用“漏”，而不用“照”。尤其在學(xué)習(xí)天山夏天景色那一段，同學(xué)們互相質(zhì)疑、解疑，合作探究，理解重點語句。可見教師利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能激起兒童情緒，撥動兒童的心弦，使情感參與認識活動，把學(xué)習(xí)變成主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

三、運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，能引導(dǎo)學(xué)生個性化探究

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”可見引導(dǎo)學(xué)生主動探究在兒童學(xué)習(xí)中是何等重要。教師從學(xué)生已有知識能力出發(fā)，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗與給定目標(biāo)之間設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，便能誘發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性。例如借助信息材料再現(xiàn)“黃河”的情形之后，教師設(shè)疑：“黃河究竟是怎樣變化的？”一石激起千層浪。學(xué)生有的翻閱書籍，有的上網(wǎng)搜集材料，有的回家請教家長。從而引導(dǎo)學(xué)生認識母親河，認識破壞環(huán)境給人類造成的危害。培養(yǎng)學(xué)生個性探究的品質(zhì)。

四、運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，能探究性學(xué)習(xí)鋪路搭橋

如教師在教《蝙蝠和雷達》時，先播放了一段蝙蝠在黑夜中拉著許多繩子的房間自由飛行的片子。學(xué)生立刻會問：為會什么蝙蝠不會碰到繩子呢？教師通過電腦光盤演示了其中的原理，學(xué)生們個個茅塞頓開。又比如，教師在教《記金華的雙龍洞》中“路上景色”一段時，先播放了相應(yīng)的實地風(fēng)光錄像，老師問：“你們看到了什么？聽到了什么？”又問“溪水為什么時時變換調(diào)子？”學(xué)生不用多加思考，對著錄像直接道出是由于小溪的寬窄緩急變化。運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生釋疑，使學(xué)生跳一跳能摘桃，能使學(xué)生領(lǐng)略到質(zhì)疑問題后成功的喜悅，促使學(xué)生更積極地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。學(xué)生置身于情境之中，心靈受到震憾。真實的情感體驗就能給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

五、合理運用電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備集聲、光、色、畫于一體，可以最大限度地創(chuàng)設(shè)表達氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。電子白板的恰當(dāng)使用能成為學(xué)生個性學(xué)習(xí)的催化劑，但如果使用不當(dāng)，走入誤區(qū)就會成為學(xué)生個性學(xué)習(xí)的“絆腳石”。當(dāng)前有的教師誤認為，只要多次使用信息技術(shù)就能調(diào)動學(xué)生的興趣，就能營造出良好的個性學(xué)習(xí)氛圍。于是有教師把傳統(tǒng)的教學(xué)形式“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)形式的怪弊“機灌”。信息技術(shù)從課始至課尾牽著學(xué)生鼻子走，“層出不窮”的多媒體表現(xiàn)形式不但易分散學(xué)生的注意力，甚至擠占了學(xué)生個性學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生沒有充足的時間去思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，從而使“個性學(xué)習(xí)”落空。還有的教師過分強調(diào)“突出學(xué)生的主體地位”、“把時間還給學(xué)生”。于是教師在課堂上怕了講，甚至連對突破課文重點難點有幫助，為學(xué)生的理解“推波助瀾”的多媒體演示也“草草收場”。這樣信息技術(shù)提供的多媒體畫面學(xué)生還未看懂，創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生也未進入，多媒體文字也如“蜻蜓點水”，學(xué)生沒有充分地朗讀。雖然學(xué)生個性學(xué)習(xí)的時間保證了，而信息技術(shù)輔助教學(xué)的功效卻沒能發(fā)揮，個性學(xué)習(xí)的效果自然達不到預(yù)期目標(biāo)。因此，在指導(dǎo)作文上，應(yīng)巧妙運用多媒體提供視聽素材，突破時空的限制，用人、事、物活生生的畫面和音響刺激學(xué)生感官，點燃學(xué)生習(xí)作情感與興趣，使學(xué)生樂寫、會寫。長此訓(xùn)練，書面表達能力也會有提高。

由此可見，只有精心選擇、巧妙運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，才能促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)增添雙翼。運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生個性學(xué)習(xí)能力時，教師要善于進行學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)定教，還要善于組織、調(diào)控課堂，使學(xué)生真正的做到個性學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，全面發(fā)展。

［1］曹華麗.運用現(xiàn)代教育技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生五種能力［J］.教學(xué)儀器與實驗；2009-05-12.

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