探討中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述策略

郭友林

（商丘市睢陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，河南 商丘 476000）

探討中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述策略

郭友林

（商丘市睢陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，河南 商丘 476000）

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的錯(cuò)位，是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，本文就語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略和表述策略進(jìn)行了探討。

中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué) ；目標(biāo)設(shè)計(jì)；表述策略

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教育目的和社會(huì)需求，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求制定的師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等類型，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。因此，探討教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略很有價(jià)值。筆者在長(zhǎng)達(dá)20年的教研工作中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題：教師錯(cuò)為表述主體，目標(biāo)錯(cuò)位；教學(xué)任務(wù)貪多求全，目標(biāo)泛化；目標(biāo)預(yù)設(shè)脫離文本，目標(biāo)異化；目標(biāo)表述含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)空虛化；盲目照搬教學(xué)參考，目標(biāo)形式化。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，提出了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略和表述策略，并以閱讀教學(xué)為例予以闡釋。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

（一）序列定位策略。

“序列定位”策略是在目標(biāo)層次序列中，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)。具體是指從教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)出發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元要求、課文導(dǎo)讀、練習(xí)意圖和教學(xué)建議的指引下，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)由一般到具體，由整體到局部，由模糊到清晰，定向搜索不斷聚焦的過(guò)程。如人教課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“人生”，本單元是初中學(xué)段的起始階段，由《在山的那邊》《走一步，再走一步》《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》《童趣》5篇課文組成，體裁上散文為主，兼有詩(shī)歌。教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：能夠整體把握課文的內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)并解釋寫(xiě)作意圖，在閱讀中感悟作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。

（二）文本發(fā)現(xiàn)策略。

“文本發(fā)現(xiàn)”策略是指通過(guò)研究揣摩選文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言風(fēng)格等來(lái)確定合適的課文教學(xué)目標(biāo)，以尋求有效教學(xué)的可行性。

根據(jù)文本主要特征設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。如《故鄉(xiāng)》中閏土、楊二嫂性格的前后對(duì)比，《白楊禮贊》中象征手法的運(yùn)用，《珍珠鳥(niǎo)》中“我”的舉動(dòng)和鳥(niǎo)的表現(xiàn)之間的呼應(yīng)關(guān)系，《變色龍》中奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度的變化等。這些特征也許毫無(wú)“新意”，但便于教學(xué)。教師最好在不看參考書(shū)的情形下獨(dú)立閱讀、反復(fù)思考，以讀出“自己的發(fā)現(xiàn)”，盡量考慮到學(xué)生“可能的發(fā)現(xiàn)”，從而為科學(xué)準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)目標(biāo)提供依據(jù)。

根據(jù)文體類型設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。文體作為文章的認(rèn)知技能圖式，是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。文體類型不同，目標(biāo)取向就不同。每一篇文章都有其文體特征，無(wú)視或放棄文體特征，就會(huì)扭曲教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有些課文文體雖具多樣性，但教材在選用時(shí)，只是選擇其中一方面。如《口技》可作為文言文來(lái)學(xué)，積累文言字詞形成文言語(yǔ)感，了解我國(guó)古代藝人的高超技藝；也可作為散文來(lái)學(xué)，掌握“正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合手法”的運(yùn)用。取哪個(gè)角度由它所在的階段性目標(biāo)及單元的組元方向來(lái)確定。目前的課標(biāo)語(yǔ)文教材流行話題組元，雖便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，但也不可避免地給文體目標(biāo)的確立帶來(lái)一些不便。文選式的教材體系也決定了語(yǔ)文教學(xué)有較大的隨意性。一篇課文可供選擇的教學(xué)點(diǎn)可能達(dá)到1000個(gè)之多。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)務(wù)必找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，選好主攻目標(biāo)。

（三）適應(yīng)需求策略。

了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是成功設(shè)定目標(biāo)的重要保證。在與學(xué)生接觸和對(duì)話中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定合宜的目標(biāo)。有位教師教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，設(shè)計(jì)了“賞析文章，評(píng)說(shuō)人物”的目標(biāo)，可具體讓學(xué)生討論“你覺(jué)得五柳先生是一個(gè)怎樣的人”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題顯然超出了八年級(jí)學(xué)生的人生體驗(yàn)和認(rèn)知水平，批判陶淵明“懶散、嗜酒、不求甚解”成了課堂的中心。這時(shí)就需要教師補(bǔ)充相關(guān)史料，或者根據(jù)課堂教學(xué)情形，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。成功的教學(xué)目標(biāo)往往能喚起多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求。

（四）預(yù)設(shè)生成策略。

“預(yù)設(shè)生成”策略是指預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)，還需要在課堂教學(xué)中不斷做出調(diào)整、完善、更改，甚至變成與預(yù)設(shè)迥異的新目標(biāo)。語(yǔ)文新課程的交互對(duì)話性、言語(yǔ)情境的多義性以及綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而要根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)情實(shí)際等，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，重視并靈活處理這些生成目標(biāo)，使預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)巧妙結(jié)合。如陳紅兵在上賈平凹的《丑石》一課時(shí)，預(yù)設(shè)要講欲揚(yáng)先抑，但征求學(xué)生的意見(jiàn)，大家普遍掌握了這種寫(xiě)法，一看就明白。于是，馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，略去欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法，改為集中討論學(xué)生不甚清楚的兩個(gè)問(wèn)題：文章主旨的辨析及其現(xiàn)實(shí)意義是什么？課文為什么要對(duì)原作進(jìn)行刪節(jié)，這樣刪節(jié)有無(wú)必要？知識(shí)性目標(biāo)可備細(xì)備實(shí)，而生成性目標(biāo)則不必過(guò)細(xì)過(guò)實(shí)，過(guò)分細(xì)與實(shí)容易限制學(xué)生參與課堂對(duì)話的積極性。生成性目標(biāo)學(xué)生人人可為，個(gè)個(gè)愿為，再加上他幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)就很容易達(dá)成。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述策略

（一）學(xué)生為主體策略。

教學(xué)目標(biāo)的陳述主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)陳述句中的主語(yǔ)，而不能夠?qū)W(xué)生作為陳述句的賓語(yǔ)。例如，《走一步，再走一步》的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)陳述為“培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”；“引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極地克服困難”，而應(yīng)當(dāng)表述為“（學(xué)生）在閱讀課文把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文內(nèi)容，能夠正確、流利、充滿感情地朗讀課文”；“（學(xué)生）在日常生活之中，能夠正視困難，并積極努力地克服苦難”。

（二）操作明確策略。

教學(xué)目標(biāo)的表述，一定要具有可操作性，盡量用行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度四個(gè)要素來(lái)表述。例如，“學(xué)生（行為主體）就名著中感受最深的一點(diǎn)（行為條件），寫(xiě)（行為動(dòng)詞）一篇500字左右觀點(diǎn)鮮明、感情真摯、聯(lián)系實(shí)際（表現(xiàn)程度）的讀后感”；最低限度也必須要用行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度來(lái)表述。比如“能夠在語(yǔ)境中解釋（行為動(dòng)詞）本文的……等6個(gè)文言實(shí)詞，……等3個(gè)文言虛詞（表現(xiàn)程度）”。

（三）三維整合策略。

三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，不能機(jī)械地理解為三個(gè)目標(biāo)，事實(shí)上，將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”只是表述的需要，這些目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是融合在一起的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成及特點(diǎn)，不必每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都要從上述三個(gè)維度并列陳述，而應(yīng)有所側(cè)重。

G633.3

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1671-864X（2016）07-0131-01