分層教學(xué)法在高校健美操公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭　雨，張國(guó)清

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分層教學(xué)法在高校健美操公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭雨，張國(guó)清

湖南理工學(xué)院體育學(xué)院，湖南 岳陽414000

摘要：通過文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法探討分層教學(xué)法在高校健美操公共課教學(xué)中的應(yīng)用；將學(xué)生分成不同的教學(xué)組別，確立適宜的目標(biāo)，提出基于因材施教的分層教學(xué)法，有助于促進(jìn)學(xué)生交流及熟練掌握動(dòng)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)，有利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：健美操公共課；分層教學(xué)法；高校

1前言

現(xiàn)階段我國(guó)的體育教學(xué)中,因?qū)W生個(gè)體差異比較大，存在一種“一部分學(xué)不飽一部分沒學(xué)好”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,這種現(xiàn)象很大程度上是因?yàn)樵隗w育教學(xué)過程中沒有解決好“教”與“學(xué)”的矛盾,沒有較好地考慮學(xué)生各個(gè)方面的差異,也沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。我國(guó)高校健美操公共課教學(xué)基本上還是沿用了傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，即灌輸法，在高校健美操公共課的技術(shù)教學(xué)中，教師的講解和示范、學(xué)生的模仿練習(xí)幾乎成為了體育課堂教學(xué)的定性思維和固定模式，因此，高校健美操公共課教學(xué)應(yīng)以全新的教育理念為指導(dǎo)，利用分層教學(xué)法，對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化的教學(xué)，使每個(gè)層面的學(xué)生都能熟練掌握知識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。

2分層教學(xué)法的理論研究

分層教學(xué)法是在學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力存在顯性差異的情況下，教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化的教學(xué)，使每個(gè)層面的學(xué)生都能熟練掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。它既能使所有學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求，又能使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)法。

3研究對(duì)象

隨機(jī)從湖南理工學(xué)院2014級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、土木建筑專業(yè)、外語專業(yè)健美操公共課中抽取400名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為兩組，每組200名。從中隨機(jī)抽取一組作為實(shí)驗(yàn)組，另一組為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。都由同一教師在場(chǎng)地、器材等條件相同的情況下進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中對(duì)照班仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則采用分層教學(xué)法。

4結(jié)果與分析

4.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析

通過表1可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生測(cè)試成績(jī)的情況，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過分層教學(xué)法后,學(xué)生的測(cè)試成績(jī)整體明顯高于用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照班。

表1　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 (N=400)

4.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在促進(jìn)學(xué)生交流和掌握動(dòng)作熟練度的對(duì)比分析

通過表2數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與掌握動(dòng)作的情況，數(shù)據(jù)結(jié)果表明分層教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)間的交流和提高整體學(xué)習(xí)效果方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

表2　學(xué)生學(xué)習(xí)交流與提高整體學(xué)習(xí)效果的顯著調(diào)查分析 (N=400)

4.3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性和積極性方面的對(duì)比分析

通過表3數(shù)據(jù)可得知分層教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性方面效果顯著。

表3　提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的顯著效果調(diào)查分析 (N=400)

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn), 在高校健美操公共課分層教學(xué)法中學(xué)生的身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力因素全面投入, 各方面素質(zhì)和能力全面和諧發(fā)展, 具有傳統(tǒng)健美操教學(xué)所無可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用分層教學(xué)法，改革了高校體育教學(xué)的理念，使高校健美操公共課教學(xué)更尊重學(xué)生自身特點(diǎn)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)健美操的興趣，同時(shí)也對(duì)提高高校健美操公共課授課質(zhì)量起到巨大的促進(jìn)作用。

運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力明顯高于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在自由而又有序的教學(xué)情境中進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，也充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生最大的選擇性和學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生在良好精神狀態(tài)和課堂氣氛中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在提高不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)方面的對(duì)比分析

如表4所示，兩個(gè)班級(jí)在進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在運(yùn)用分層教學(xué)法的情況下學(xué)生的整體身體素質(zhì)得到提高，而對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)也有所提高，但是效果不明顯。

表4　學(xué)生學(xué)習(xí)交流與提高整體學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析 (N=400)

5在高校健美操公共課中施行分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

目前，分層教學(xué)法在我國(guó)高校中還處在推廣的階段，所以各方面都還存在一定的不足和問題。為更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育教學(xué)的教學(xué)效果，使分層教學(xué)法得到更好的發(fā)展，我國(guó)高校工作者提出了各方面的考慮和建議，將分層教學(xué)法運(yùn)用到高校健美操公共課中重點(diǎn)要注意以下幾點(diǎn)。

5.1注重教學(xué)實(shí)際，靈活課程安排

高校健美操公共課教學(xué)不能照搬照抄，而是應(yīng)當(dāng)要具體問題具體分析，生搬硬套在工作中難以取得顯著成績(jī)。所以相關(guān)教育工作者在運(yùn)用分層教學(xué)法之前，應(yīng)該要對(duì)高校健美操教學(xué)實(shí)際進(jìn)行全面的了解分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理分層。與此同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的不同層次在實(shí)際安排課程時(shí)也要適當(dāng)調(diào)整，靈活安排課程，更好地開展分層教學(xué)法。

5.2分層因材施教，均衡學(xué)生自身發(fā)展

分層教學(xué)法的主要內(nèi)容是合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層教學(xué)法運(yùn)用過程的重點(diǎn)就是分層工作，教師在對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候要從多方面考慮，比如學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、運(yùn)動(dòng)能力等等，并且綜合考慮來進(jìn)行分層。只有科學(xué)合理的分層，學(xué)生的均衡發(fā)展才能得到保證，學(xué)生的潛力才能得到充分挖掘。

5.3提升教師個(gè)人素質(zhì)，保障教學(xué)順暢展開

創(chuàng)新的教學(xué)理念是分層教學(xué)法應(yīng)用的根本，同時(shí)要具備發(fā)散的教學(xué)思維，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)有較高的要求，所以在實(shí)際操作中，應(yīng)重視高校教師個(gè)人素質(zhì)的提升，從教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用等諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓其對(duì)分層教學(xué)方法徹底的領(lǐng)悟，并能很好的實(shí)際操作。

5.4逐步發(fā)展遞進(jìn)教學(xué)，設(shè)立階段目標(biāo)

在進(jìn)行高校健美操公共課教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分層，并逐步發(fā)展為遞進(jìn)教學(xué)，設(shè)立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)階段都根據(jù)學(xué)生自身特性有其配套的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，每個(gè)階段的研究和發(fā)展的進(jìn)步的類型,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)穩(wěn)步提高。

5.5強(qiáng)化激勵(lì)教學(xué)，改革考核制度

教學(xué)評(píng)估是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，當(dāng)今體育教學(xué)應(yīng)有效地針對(duì)分層教學(xué)方法的過程中的分層教學(xué)對(duì)學(xué)生考核也進(jìn)行分層評(píng)估,強(qiáng)化激勵(lì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]聶方.“分層教學(xué)法”在高校網(wǎng)球教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.

基金項(xiàng)目：湖南省教改課題(項(xiàng)目編號(hào)：湘教通【2014】247號(hào)文件)；湖南省體育科學(xué)學(xué)會(huì)課題(項(xiàng)目編號(hào)：2015HN032)

第一作者簡(jiǎn)介：彭雨(1979-)，女，湖南岳陽人，副教授，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)07-0024-2

doi:10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.07.011

Applied Research on Stratified Teaching Method of Aerobics Public Course Teaching in Colleges and Universities

Peng Yu，Zhang Guoqing

Abstract:Through the method of literature study, teaching experiment and mathematical statistics, application of stratified teaching method of aerobics public course teaching in colleges and universities is discussed. It divides students into different teaching groups, sets appropriate goals, and puts forward stratified teaching method according to students’ aptitude, which promote the communication of students and skills movements, improve students' learning motivation and independence, and enhance students' physical quality. And it also benefits the improvement of the teaching effect and quality.

Key words:aerobics common course; stratified teaching method; colleges and universities

Sports College, Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang 414000，Hunan，China.