新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化

李槐燦

摘 要：隨著新課改的深入，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略更新也被提到日程上來(lái)，要求相關(guān)工作者必須在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依照學(xué)生日后的發(fā)展需要作為教學(xué)的目標(biāo)，要使高中歷史這門(mén)學(xué)科成為一個(gè)為學(xué)生服務(wù)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上在努力地提高教學(xué)水平，讓學(xué)生們獲得更多的在以后的學(xué)習(xí)和工作生活中可以用得到的知識(shí)，該文就是根據(jù)新課改的相關(guān)要求，對(duì)高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)策略做了深入的探討，并提出了一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；教學(xué)優(yōu)化

新課程的高考注重能力的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，以及在探究和解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，應(yīng)新形勢(shì)的要求，倡導(dǎo)教師需要不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)械囊越處熤v授為主的教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)新時(shí)期的人才。

一、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.講課內(nèi)容不夠系統(tǒng)

歷史這門(mén)學(xué)科很特殊，沒(méi)有規(guī)律或者定律可循，只是記載了社會(huì)從古至今的發(fā)展以及各個(gè)階段的重大事件，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有些抽象。高中歷史在初中歷史的基礎(chǔ)上大大增加了難度，對(duì)各朝代和歷史事件的描述會(huì)更詳盡，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的掌握程度也會(huì)要求更高。如果歷史教師自身沒(méi)有較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，不能清晰地講出歷史的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加吃力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師上課的模式普遍是照本宣科、滿堂灌，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)思路，學(xué)生很難理清各事件對(duì)應(yīng)的朝代和各朝代的先后順序，但是為了考試取得好成績(jī)，只能課后花大量的時(shí)間死記硬背，考試結(jié)束后又普遍會(huì)立即忘光，不能從真正意義上學(xué)好歷史。

2.教師的教學(xué)觀念落后

教師的教學(xué)觀念在一定程度上會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以教師為主導(dǎo)的課堂核心，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位，學(xué)生們完全是被動(dòng)的接受和聆聽(tīng)，交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，也沒(méi)有為學(xué)生們?cè)O(shè)置較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，在這些方面都要一定的改變，課改對(duì)任課教師提出了比較有針對(duì)性的具體要求，但是教師的教學(xué)觀念一直沒(méi)有主動(dòng)地改變。教師的觀念還僅僅停留在知識(shí)的傳授上，而且這種傳授還是比較枯燥的、單一的，沒(méi)有課堂上應(yīng)有的趣味性，其實(shí)高中歷史是一門(mén)趣味性很足的學(xué)科，教師們應(yīng)該積極的做出教學(xué)觀念的改變，把精力多放在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率上，不要過(guò)分的追求升學(xué)率，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成為獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)的正常心態(tài)。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

1.提高學(xué)生課堂參與度

新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是提高學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。在新的課堂教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)以主導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。在對(duì)歷史事件進(jìn)行講解時(shí)，教師可以設(shè)定一些情境，假設(shè)學(xué)生是事件的主人翁，讓其大膽說(shuō)出自己對(duì)該事件的看法和該事件的影響。例如，在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生如果自己生活在那個(gè)年代，面對(duì)帝國(guó)主義的暴行，會(huì)怎么做，為什么會(huì)這么做，從而學(xué)生可能會(huì)立即感受到革命先烈的偉大壯舉和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的深遠(yuǎn)意義。這一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一方面也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史事件的看法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度和自己的上課質(zhì)量，一舉多得。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，缺少質(zhì)疑意識(shí)，如此教學(xué)也很難引起學(xué)生共鳴。其實(shí)，教材中的歷史結(jié)論只是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)雖然具有客觀性，但也不能說(shuō)就是絕對(duì)的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，在教材中對(duì)國(guó)共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用盡管作了很多改進(jìn)，評(píng)價(jià)也趨向公允。但對(duì)國(guó)民政府在抗戰(zhàn)中的很多重大決策和行動(dòng)教材是否還需要進(jìn)一步補(bǔ)充，盡可能還歷史以本來(lái)面目？在教學(xué)中，教師要以全球化的眼光，從文明演進(jìn)、全球整體、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展變化的角度去揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容，要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

3.與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)習(xí)講究理論和實(shí)踐不分家，理論的知識(shí)有些過(guò)于抽象，只有在實(shí)踐中才能更好地把握理論知識(shí)的重要性，才能更加的理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，當(dāng)在歷史教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)開(kāi)展高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以更好的從一個(gè)實(shí)踐的視角突破進(jìn)去，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得離自己的生活很接近，沒(méi)有了空洞感，在這個(gè)過(guò)程中能夠很好的聯(lián)系書(shū)本和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，把理論和實(shí)踐更好的銜接起來(lái)，學(xué)生們能從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到有益的啟示，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的使命感和榮譽(yù)感。

4.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

新課程價(jià)值取向之一：變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個(gè)性差異。舊的課程觀從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)到課程實(shí)施，都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以致于在以往課程資源的開(kāi)發(fā)內(nèi)容上，只重物化課程資源，然而人力尤其位于一線的中學(xué)歷史教師和中學(xué)生群體卻被忽略。作為課程計(jì)劃的被動(dòng)執(zhí)行者，教師缺乏靈活性、創(chuàng)造性，學(xué)生更是置于一種毫無(wú)自主性和選擇性的狹小空間。一堂課雖極具觀賞性，卻恰恰忽略了一個(gè)最重要的現(xiàn)實(shí)———真實(shí)的教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)生成的、不確定的。這樣從課程流水線上被“整合”出來(lái)的只是喪失了個(gè)性活力的“教育成品”，而不是迸發(fā)思維與才情之光的鮮活的“人”。新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此這對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了更高要求，特別要重視學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，高中歷史新課程需要一個(gè)靈活多樣的歷史課堂，讓學(xué)生自主參與各種教學(xué)活動(dòng)，去探索歷史的奧秘。問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法和人物為中心的教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的培養(yǎng)，它適應(yīng)新課程理念下倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在對(duì)歷史的思考、碰撞和交流的過(guò)程，更好地認(rèn)識(shí)自己，服務(wù)人生，提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。

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