初中物理課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略

韋政鴻

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生們不能僅停留在單方面接受知識(shí)的階段，在有效關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。有效提問(wèn)的教學(xué)策略可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造能力，而且，每個(gè)學(xué)生的回答不盡相同，可以引發(fā)更多的思考，加強(qiáng)課堂師生間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；有效提問(wèn)；教學(xué)策略

課堂提問(wèn)是初中物理課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段.課堂提問(wèn)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂提問(wèn)的研究和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了初中物理課堂有效提問(wèn)策略.希望這些策略能讓初中物理課堂的提問(wèn)更有效、更高效，充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用.

一、初中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題過(guò)于封閉.傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題只針對(duì)課堂內(nèi)容，問(wèn)題的答案一般只有一個(gè)或兩個(gè)，還是固定存在的標(biāo)準(zhǔn)答案.所以這些問(wèn)題往往具有一定的局限性和固定性，從而使學(xué)生的思維模式按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)按照固定的邏輯套路進(jìn)行思考，最終阻礙學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮.因此，教師必須改善封閉式的提問(wèn)方式，應(yīng)該采取開(kāi)放性提問(wèn)，拓展問(wèn)題的答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的邏輯思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力.

2.提問(wèn)方式單一.隨著新課程的改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，課堂已經(jīng)不再作為灌輸知識(shí)的載體，而是維系教師與學(xué)生共同對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探討、研究、實(shí)訓(xùn)的空間.一般在物理課堂教學(xué)時(shí)，教師只是以一名教師的身份向?qū)W生提出問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容判斷學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握程度，這種方式存在一定的誤區(qū)與不公平性.要改變這種方式，教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并加入學(xué)生的討論組織中，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題.

3.問(wèn)題的難易程度存在兩極性.進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師在上課前沒(méi)有認(rèn)真考慮和準(zhǔn)備課堂中將要提出的問(wèn)題，從而導(dǎo)致問(wèn)題的難易程度存在兩極化，無(wú)法發(fā)揮出問(wèn)題的真正效用.如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓部分學(xué)生的思維停留在問(wèn)題層面上，沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行思考；如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)于深?yuàn)W，會(huì)讓部分學(xué)生無(wú)法理解其中的含義和規(guī)律，從而使學(xué)生的思維步驟跟不上教師的授課步伐.因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須重視這方面的因素.

二、有效開(kāi)展物理課堂提問(wèn)教學(xué)的手段

1.提問(wèn)要具有靈活性。物理教學(xué)始終處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，所以教師要靈活提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中物理教師不僅要能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，如追問(wèn)、點(diǎn)題、重述、延伸等，更重要的是要能通過(guò)提問(wèn)及時(shí)糾正以及敏銳地捕捉學(xué)生不正確的答案。比如說(shuō)筆者在進(jìn)行物理課教學(xué)時(shí)曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)正面資源生成的案例。本人在講解“奧斯特實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，一位平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生突然站起來(lái)向筆者提問(wèn)：小磁針為什么總是轉(zhuǎn)向東西方向。這引起了一片哄堂大笑。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以判斷這笑聲的意義，可以不理睬這位學(xué)生的提問(wèn)，但是這位學(xué)生的提問(wèn)有非常好的延伸價(jià)值，因此筆者借著這位學(xué)生的提問(wèn)向所有學(xué)生提問(wèn)原因。但是筆者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題會(huì)涉及高中物理知識(shí)，如果這時(shí)向?qū)W生講解“右手螺旋定律”那么就不知道該如何解釋后面要講的“右手螺旋定律”了。這時(shí)有學(xué)生回答小磁針東西旋轉(zhuǎn)的原因是因?yàn)橥妼?dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)，然后筆者提問(wèn)學(xué)生導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)朝著哪個(gè)方向？又有學(xué)生聯(lián)想到了以前所學(xué)的物理知識(shí)。這樣通過(guò)一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題，就引出了接下來(lái)的課程，又幫學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的物理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

2.提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性。設(shè)問(wèn)的最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生，若是問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，那么這個(gè)問(wèn)題就具有啟發(fā)性。比如教師在講解機(jī)械波的傳播“比較波的傳播速度以及質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度的不同”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)下列問(wèn)題：在一秒之內(nèi)將一個(gè)兩米的長(zhǎng)桿水平移動(dòng)一米，請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度、傳播速度。這樣將比較復(fù)雜的波動(dòng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)趣味性，還能夠使學(xué)生受到啟發(fā)。

3.初中物理課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性。課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檎n堂提問(wèn)必須要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性。這些問(wèn)題符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生層層深入并且輕松地掌握物理新知，從而讓初中物理課堂充滿教學(xué)的藝術(shù)性。比如，在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件的時(shí)候，為了讓學(xué)生能層層深入地理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的層次性和邏輯性，我在教學(xué)中設(shè)置了具有鮮明的梯度性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

4.提問(wèn)講究趣味性，引人入勝?？菰铩⒎ξ?、單一，呆板的提問(wèn)只能讓學(xué)生昏昏欲睡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們的課堂積極性。常言道，興趣是最好的老師，從熟悉的日常現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)中所探索出來(lái)的問(wèn)題更加能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所謂知之者不如好之者說(shuō)的就是這個(gè)道理，在求知過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們的興趣，使學(xué)生們能愉快的獲取知識(shí)，吸收知識(shí)，是教學(xué)策略研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)代大部分學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提高。說(shuō)到提問(wèn)的趣味性，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮到如何激起學(xué)生們的興趣，可以從學(xué)生們喜歡的日常生活興趣下手，這樣不僅能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。如當(dāng)我們學(xué)習(xí)到電流知識(shí)的時(shí)候，探究燈泡亮度與電流的關(guān)系時(shí)，大部分老師會(huì)從“大家看到燈泡亮度變化想到什么？”入手，這類提問(wèn)一般過(guò)于廣泛且無(wú)聊，提問(wèn)的目的不夠集中也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的回答比較松散，所以老師們應(yīng)該將小燈泡由暗到亮調(diào)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)除了燈泡亮度改變以外還有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生們集中到電流表的指針有發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生們便會(huì)猜想“是什么因素引起了燈泡亮度的改變？”這樣一步步吸引學(xué)生們的注意力而引發(fā)他們的興趣，有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

教師還可以及時(shí)與學(xué)生溝通交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、回答問(wèn)題的困惑、回答問(wèn)題的心理狀態(tài)和情緒、需要教師怎樣提問(wèn)、怎樣評(píng)價(jià)他們的回答等.從而調(diào)整自己的課堂提問(wèn)，使學(xué)生更愿意參與到課堂中來(lái).發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便于我們及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略，使課堂提問(wèn)更有效.