議討論法在高中歷史教學(xué)中的合理實(shí)施

劉海標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0312-01

隨著當(dāng)代高中生分析能力的逐步提高以及學(xué)習(xí)意識(shí)的不斷加強(qiáng)，討論式教學(xué)法已經(jīng)成為我國(guó)高中歷史教學(xué)中的有效方法。在于傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，討論式教學(xué)法可以更加顯著地開(kāi)發(fā)高中生的能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)高中生能力以及智力的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 在高中歷史教學(xué)中，討論式教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上會(huì)學(xué)得更加開(kāi)心，更加帶勁，更加扎實(shí)地掌握知識(shí)。本文將重點(diǎn)探究討論式教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要性

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比具有明顯的差異，其是對(duì)人類發(fā)展歷史中重大歷史事件的完整記載與收錄。因而，教師的作用就是對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史活動(dòng)的表述。如果教師單純依靠講解的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)促使課堂氣氛略顯沉悶。同時(shí)由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)也只是被動(dòng)接受、記筆記、背誦，達(dá)不到理解、消化知識(shí)的目的，不能夠完成對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)。討論式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動(dòng)的眾多歷史教學(xué)方式之一，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。這也是新時(shí)代教學(xué)改革的要求。

在教學(xué)教育環(huán)境不斷實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)科教育活動(dòng)進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)才是新一代中學(xué)教師的重要任務(wù)。而且，高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生多元化能力的重要時(shí)期。因此，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研讀教學(xué)大綱的內(nèi)容，掌握教學(xué)重心，并利用歷史事件的聯(lián)系性與矛盾性，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，展開(kāi)相關(guān)的討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分地體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值性。討論式教學(xué)方式的確立，促使課堂教學(xué)成為師生之間、生生之間進(jìn)行知識(shí)交流溝通的重要場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)知識(shí)的研究討論不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)知識(shí)的印象。同時(shí)，討論式教學(xué)也是促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的搜集產(chǎn)生一定的驅(qū)動(dòng)力。特別是對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，每一個(gè)事件的發(fā)生有著一定的歷史背景，同時(shí)存在著必然性、聯(lián)系性以及矛盾性。正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，討論式教學(xué)在歷史教學(xué)的應(yīng)用中才能夠展現(xiàn)的豐富多彩。

2.高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

2.1 課前準(zhǔn)備。運(yùn)用討論式教學(xué)法必須做好課前準(zhǔn)備工作，這也是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立疑問(wèn)，這就要求教師深入研讀教材和知識(shí)點(diǎn)分布情況，同時(shí)了解學(xué)生水平和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，設(shè)置富有層次性的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生"跳一跳，摘得到"的效果。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學(xué)生實(shí)際，會(huì)失去討論的意義，因?yàn)橛懻撔枰獙W(xué)生的積極參與。如教學(xué)"明清君主專制的加強(qiáng)"時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這樣學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)就會(huì)搜集大量的資料，了解"內(nèi)閣制"與"宰相制"的區(qū)別。同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)源于課本，又超越課本，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論、探究的積極性。

2.2 課堂實(shí)施。課堂討論過(guò)程中往往具有不可預(yù)測(cè)性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，然后各小組再進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，接著進(jìn)行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)，教師別急于打破這種沉默，因?yàn)閷W(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機(jī)會(huì)再進(jìn)行具體指引，如提問(wèn)、補(bǔ)充材料等引導(dǎo)討論有序進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題細(xì)節(jié)上討論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止、引導(dǎo)，但是制止時(shí)要講究策略，如引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度，啟發(fā)學(xué)生全面把握問(wèn)題。課堂討論過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些活動(dòng)活躍課堂氛圍，愉悅學(xué)生身心。

2.3 小結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)、肯定為主。好的總結(jié)評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問(wèn)題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達(dá)是否流利、觀點(diǎn)是否清晰等，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有的開(kāi)放性的問(wèn)題并不是只有唯一結(jié)果。另外評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)及思維方法優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學(xué)生寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，當(dāng)然不要要求太高。

3.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊。歷史知識(shí)都是過(guò)去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)"王安石變法"事件時(shí)，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時(shí)的"三冗"與"兩積"問(wèn)題，讓學(xué)生扮演王安石當(dāng)時(shí)的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會(huì)采用哪些措施化解北宋危機(jī)呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

3.2 變換形式，激發(fā)熱情。討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂多是通過(guò)小組討論的方式展開(kāi)的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學(xué)要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問(wèn)題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如小組競(jìng)爭(zhēng)方式、分組辯論方式等。小組競(jìng)爭(zhēng)是讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，再匯報(bào)交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對(duì)知識(shí)的理解。如教學(xué)"辛亥革命"時(shí)，涉及到后人對(duì)辛亥革命成敗的爭(zhēng)論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。

3.3 聯(lián)系實(shí)際，提高能力。高中歷史討論法教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)"馬關(guān)條約"時(shí)，教師可以聯(lián)系"釣魚(yú)島"事件，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)簽訂的不平等條約進(jìn)行討論。再如教學(xué)"美國(guó)制度創(chuàng)新"時(shí)，可以從英國(guó)首相卡梅倫成為英國(guó)第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入美國(guó)內(nèi)閣責(zé)任制。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育活動(dòng)的主導(dǎo)性內(nèi)容。而且，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法不能夠在課堂教學(xué)中最大化地鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等等，不能夠滿足于新時(shí)期對(duì)于人才的要求。因而采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)全方面人才是高中歷史教學(xué)發(fā)展的潛在需求。