善于抓住“課堂生成”，有助于提高教學(xué)效果

梁遠(yuǎn)桂

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的思維隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不斷變化，而教師的思維也應(yīng)跟上學(xué)生的思維變化，才能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃外的"突發(fā)事件"及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。特別是抓住學(xué)生閃現(xiàn)奇思妙想的瞬間，則邁出了把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵一步。而數(shù)學(xué)教學(xué)更需要學(xué)生保持思維的活躍、跟上教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)氛圍，來(lái)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0259-01

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。尤其像數(shù)學(xué)這樣要求學(xué)生思維活躍、能夠跟上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)科，課堂教學(xué)過(guò)程中的"突發(fā)事件"也頻頻發(fā)生。因?yàn)槲覀儫o(wú)法要求所有學(xué)生的理解能力、思維方式都保持在同一水平線，也無(wú)法要求所有學(xué)生的注意力都保持集中。所以，傳統(tǒng)的靜態(tài)式教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，也不符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是相對(duì)于靜態(tài)教學(xué)模式的一種教學(xué)形態(tài)。如果把靜態(tài)教學(xué)比作"木乃伊"式的教學(xué)方式，那么動(dòng)態(tài)生成教學(xué)則是鮮活的、富有生命力的。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的重要性，注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，運(yùn)用互動(dòng)、開(kāi)放、多元的教學(xué)形式幫助學(xué)生認(rèn)知世界。[1]

可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)生成課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。[2]但怎樣讓平靜的教學(xué)內(nèi)容跌宕起伏，讓學(xué)生的思維切實(shí)活躍起來(lái)，還需要賦予課堂教學(xué)以"生命力"，讓它與學(xué)生的生活實(shí)踐和感官體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，才能抓住學(xué)生的注意力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第103頁(yè)第6題為例，原本作為一道普通的課堂練習(xí)題，沒(méi)想到在講解過(guò)程中，學(xué)生卻提出了大膽的要求，如果不是教師早有準(zhǔn)備，并且具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，也不會(huì)順利完成教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以教室為最大范圍，估算能否在教室內(nèi)畫(huà)出一個(gè)半徑為5m的圓。學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知從何入手。教師則引導(dǎo)兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)度量教室的寬度為6.5m，并引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，在教室中是不可能完成這道習(xí)題練習(xí)的。于是有學(xué)生突發(fā)其想，要求到戶外操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)更大的圓，以完成這道習(xí)題。這是學(xué)生一次主動(dòng)思考的結(jié)果，也是學(xué)生主動(dòng)提出用生活實(shí)踐來(lái)解決理論問(wèn)題的做法，是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要契機(jī)。作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，緊緊抓住這個(gè)課堂生成的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。

1.緊抓生成，因題設(shè)題

當(dāng)學(xué)生提出到戶外去完成這道題目時(shí)，實(shí)際上一道新題目已經(jīng)提了出來(lái)。教師需要做的就是緊緊抓住這個(gè)生成的時(shí)機(jī)，把解題的主角留給學(xué)生。有的學(xué)生提議到球場(chǎng)上去畫(huà)圓，也是一個(gè)很好的主意。教師應(yīng)從小學(xué)生的角度嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的觀點(diǎn)，因題設(shè)題，給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生去球場(chǎng)上試驗(yàn)一下如何畫(huà)出一個(gè)半徑為5m的圓。

2.引導(dǎo)體驗(yàn)，自主探究

為加強(qiáng)學(xué)生由被動(dòng)思考向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變，可通過(guò)增加學(xué)生感官體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。鼓勵(lì)學(xué)生課后在球場(chǎng)上實(shí)踐自己的想法，對(duì)學(xué)生而言是一場(chǎng)富有挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的游戲。但值得注意的是，在這一過(guò)程中，教師不宜提供過(guò)多的意見(jiàn)，以免造成"一言堂"情況，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，可鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生們拿了木棍、大三角尺、長(zhǎng)繩、粉筆等用具到球場(chǎng)上自行操作。雖然教師沒(méi)有指定學(xué)生的角色，也沒(méi)有給出標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量辦法，但學(xué)生們?cè)谙嗷ズ献髦凶灾魍瓿闪私巧止ぃ河械膶W(xué)生負(fù)責(zé)用繩子測(cè)量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)圓心，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。最后經(jīng)過(guò)核實(shí)，學(xué)生們自行繪制的圓誤差僅為0.06m。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)到這并沒(méi)有結(jié)束，教師再鼓勵(lì)其他學(xué)生到球場(chǎng)上測(cè)量這個(gè)圓的周長(zhǎng)和面積。當(dāng)然，測(cè)量方法還是由學(xué)生自行選擇。有的學(xué)生則選擇了運(yùn)用粉筆線軌跡測(cè)量的方法，然后與理論公式計(jì)算得出的數(shù)值作對(duì)比，進(jìn)行雙向論證。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生積累了一定的測(cè)量方法，并且印象深刻，同時(shí)也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.思考留白，提煉總結(jié)

最后給學(xué)生提供充分的思考空間，由學(xué)生在測(cè)量和解題過(guò)程中自由組成的小組再進(jìn)行討論，對(duì)解題過(guò)程中采取的方法和心得進(jìn)行一一總結(jié)歸納。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的總結(jié)提煉能力，教師可適當(dāng)列出總結(jié)大綱，由學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容逐一總結(jié)。如本案中，可提示學(xué)生總結(jié)圓的測(cè)量方法，圓的組成要素中哪些要素可作為變量、哪些應(yīng)作為常量，或在黑板上出示三個(gè)圓：r=5cm、d=10cm、r=10dm，提示學(xué)生分別計(jì)算其直徑（半徑）、周長(zhǎng)、面積各是多少。從而構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的課堂生成氛圍。

通過(guò)以上對(duì)"課堂生成三步"的分析，可以看出，課堂生成是教學(xué)活動(dòng)的"意外事件"，卻是學(xué)生動(dòng)腦思考的有力佐證。它是學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下閃現(xiàn)的想法，是學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下的反應(yīng)，是教師預(yù)設(shè)以外、教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)的臨時(shí)教學(xué)活動(dòng)。

但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有抓住"課堂生成"，其原因是各種各樣的。絕大多數(shù)教師不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"生成"，而是不愿去"抓"學(xué)生靈光閃現(xiàn)的瞬間。一是怕延誤預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；二是從思想意識(shí)上沒(méi)有提起足夠的重視，嫌麻煩，怕搞課堂生成不好收尾，使教學(xué)內(nèi)容跑題，也怕學(xué)生的思維過(guò)于活躍，不好控制課堂教學(xué)氛圍和節(jié)奏；三是不會(huì)"抓"，此類(lèi)教師基本上采取了照本宣科的教學(xué)模式，教學(xué)形式傳統(tǒng)且保守，課堂教學(xué)過(guò)程中不敢踰矩。長(zhǎng)此以往，很容易滋生學(xué)生的厭學(xué)心理，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生自然對(duì)這樣的課堂失去了興趣。

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，抓住稍縱即逝的閃光點(diǎn)，及時(shí)修改預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以保持學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)較為隱蔽，且思維運(yùn)動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，具有偶發(fā)性、隨機(jī)性和即時(shí)性等特點(diǎn)，[3]是考驗(yàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變能力的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，課堂生成對(duì)教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

要切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，首先要求教師擺正自身角色，將課堂的主角交給學(xué)生，自己則"退居幕后"。如本文案例中，學(xué)生自由組合到操場(chǎng)上去"畫(huà)圓"時(shí)也是各顯其能，運(yùn)用了各種辦法，而教師始終保持了觀察者和引導(dǎo)者的角色，沒(méi)有過(guò)多干預(yù)學(xué)生所采取的度量方法，為學(xué)生留出了充分的思考空間和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，反而激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

其次要準(zhǔn)備幾套預(yù)案，尤其是在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的地方，往往出其不意提出一些問(wèn)題。教師如沒(méi)有提前準(zhǔn)備，思維跟不上學(xué)生的變化，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，使課堂互動(dòng)交流出現(xiàn)中斷，導(dǎo)致學(xué)生的思維跳出課堂。如本文案例中，學(xué)生突然提出"畫(huà)圓"的要求，如果教師沒(méi)有提前做好預(yù)案，就不能確保第一時(shí)間滿足學(xué)生的需求。

第三要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。有些學(xué)生屬于不鳴則已，一鳴驚人。在學(xué)生靈光閃現(xiàn)的時(shí)候，能給予學(xué)生充分的展示平臺(tái)，可大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至幫助學(xué)生邁入一個(gè)嶄新的階段。

第四作為引導(dǎo)者，善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)第一時(shí)間予以總結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的想法，以加深師生、生生之間的理解。在本文案例中，學(xué)生在對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)有一定了解，并通過(guò)親身體驗(yàn)積累一定經(jīng)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如當(dāng)半徑條件發(fā)生改變時(shí)，擴(kuò)大或縮小后，總結(jié)圓的面積、周長(zhǎng)、直么這些條件的相應(yīng)變化，并引導(dǎo)學(xué)生在變化中尋找規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己所總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律，并予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在課堂生成的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)、留白、引導(dǎo)探究等方法，保持學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)是極其重要的，有助于使學(xué)生始終保持在思維活躍的狀態(tài)，并使之圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考；同時(shí)可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)消化吸收的速度，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉鳳珍.讓學(xué)生在課堂上真正"動(dòng)"起來(lái)[J]. 亞太教育， 2015（31）：7.

[3] 魏浩雪.開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)課程資源提高課堂教學(xué)效率[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2015（14）：14.