交互式電子白板在課堂教學(xué)中使用心得

董娟娟

摘要：電子交互式白板所具有的強大教學(xué)功能是黑板無法比及的，它為改進教學(xué)以及信息技術(shù)與日常課程的深度整合提供了技術(shù)實現(xiàn)的可能性。電子白板在教學(xué)中有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，任課教師在教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂在活躍的互動氣氛中開展。 它的優(yōu)勢：（1）方便教學(xué)，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息量。（2）功能多樣，有利于喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。（3）重點強化，便于突破重難點。（4）及時反饋，便于教師調(diào)控教學(xué)。（5）可以方便地儲存教學(xué)內(nèi)容，便于教師反思、分享，學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；優(yōu)勢；不足

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0256-01

課堂是學(xué)校教育的重要基地，而黑板的應(yīng)用則是課堂中必不可少的。幾百年來，它牢牢地統(tǒng)治著課堂，即使在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，仍沒有發(fā)生根本性的改變。我們的教育一直在尋求改革，教育者們也一直在理論與技術(shù)上不斷地創(chuàng)新，電子交互式白板便在此刻應(yīng)運而生，它所具有的強大教學(xué)功能是黑板無法比及的，它為改進教學(xué)以及信息技術(shù)與日常課程的整合提供了技術(shù)實現(xiàn)的可能性。電子白板在教學(xué)中有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，老師在教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂在活躍的互動氣氛中開展。

2012年我們學(xué)校安裝備了交互式電子白板。面對這有可能替代黑板、多媒體的新玩意，我縣教育局特別對全體老師進行了培訓(xùn)。作為語文老師，我有幸參加了省第一屆電子白板應(yīng)用大賽。

我覺得交互式電子白板是一個集眾多媒體教學(xué)功能的實用軟件，體現(xiàn)了開發(fā)者的智慧，通過這樣一套與硬件捆綁的軟件，提供了許多讓人耳目一新的功能，如：①書寫、注解、電子擦板功能；②繪畫、圖片功能；③重點凸顯功能；④回放與資源儲存功能等等，電子白板減輕了使用過程的復(fù)雜性，給老師們帶來了方便，深受老師們的喜愛。

交互式電子白板與眾不同的特點和功能，使它在教學(xué)中能發(fā)揮一些特別的作用。

1.方便教學(xué)，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預(yù)想的那樣積極主動參與到教師精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。另外，我們老師在計算機操作臺演示課件時，在講臺前來回走動，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞，從而破壞他們對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。有了電子白板，教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在臺前了，這個變化使教師又重新回到學(xué)生集體當(dāng)中。再說，由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多，加強了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

在使用交互式電子白板授課的過程中，老師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為老師提供了一個書寫板書的空白區(qū)域，老師可以將白板當(dāng)黑板使用。由于交互式電子白板系統(tǒng)與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學(xué)科的圖片、活動掛圖、音像資料、學(xué)科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學(xué)軟件，極大地豐富了教學(xué)信息。

2.功能多樣，有利于喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣

利用電子白板進行教學(xué)，教師在授課過程中不但可以像以往一樣自由板書，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等動作。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，這些功能極大地吸引了學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭，引出課題，增加神秘、新奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。也可用于揭曉答案之前，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生回答問題時，老師可以利用白板的隨意拖動功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學(xué)生的回答給予及時的評價，給學(xué)生以鼓勵，提高學(xué)生回答問題的積極性。

3.重點強化，便于突破重難點

交互式電子白板中的某些工具，例如：放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學(xué)生關(guān)注，貼近教學(xué)需求。記得在一年級教學(xué)古詩的那幾堂課，我在孩子比賽背古詩的時候，有意使用了遮蓋功能，孩子背出一句，我出示一句，當(dāng)組內(nèi)的組員背對一句，孩子就激動的拍手，越背越起勁，兩首古詩很快就背熟了。當(dāng)然電子白板功能還很多，尤其是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。只要我們充分調(diào)用電子白板的這些功能，設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，既提高了學(xué)生的注意力，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.新奇的評價，便于教師調(diào)控教學(xué)

交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學(xué)生回答選擇題，計算機系統(tǒng)能迅速統(tǒng)計得出答題情況，便于教師根據(jù)答題的正確率了解學(xué)生掌握知識的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。電子獎狀也是白板系統(tǒng)自帶的工具，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)計出每個同學(xué)獲得電子獎狀的數(shù)量，作為對學(xué)生評價的一個方面，是一種既客觀又科學(xué)的手段。

5.可以方便地儲存教學(xué)內(nèi)容，便于教師反思、分享，學(xué)生回顧復(fù)習(xí)

交互式電子白板可以將所有操作過程和結(jié)果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習(xí)，便于學(xué)生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。

在使用過程中，我深深體會到電子白板為課堂教學(xué)帶來的益處，當(dāng)然也感覺到交互式電子白板存在的一些問題，值得進行一些調(diào)整。

5.1 課堂教學(xué)設(shè)計牽強附會。一些課例中，教師為了體現(xiàn)電子白板的交互式功能，特意設(shè)計學(xué)生輪流上講臺在電子白板上劃勾或圈，一個很簡單的授課內(nèi)容被無限制地放大，設(shè)計的活動明顯是為了使用電子白板，與教學(xué)內(nèi)容牽強附會，使教學(xué)策略出現(xiàn)了偏差。有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統(tǒng)黑板的適當(dāng)使用，淡化了與其他教學(xué)方式的融合，學(xué)生關(guān)注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調(diào)乏味，并不利于教學(xué)效果的提高。

5.2 不能正確定位電子白板功能。一些教師還不習(xí)慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學(xué)的一種表演方式，在被動地使用電子白板時不經(jīng)意間將大量的教學(xué)板書寫到了黑板上，一會兒使用電子白板表演一下，一會兒又使用黑板書寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板，并實現(xiàn)許多黑板不能實現(xiàn)的功能，縱觀整堂課，黑板依然是主角。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現(xiàn)教師制作的幻燈片，這時的電子白板僅僅發(fā)揮了投影加幕布的作用，教師只是給PPT 演示換了個新舞臺，這正是教師被動應(yīng)用電子白板授課的典型案例。

參考文獻：

[1] 劉茂森.2001信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐

[2] 《白板終將代替黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》 丁興富，蔣國珍 首都師范大學(xué)遠程教育研究所