開展語文游戲活動 提高學生語文素養(yǎng)

黃良珍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0153-01

我們的祖先歷來重視情感教育，孔子曾說，詩"可以興，可以觀，可以群，可以怨"。強調"溫柔敦厚，《詩》教也"。他還說，"興于《詩》，立于禮，成于樂"。通過詩歌教育的熏陶感染，能夠培養(yǎng)人"溫柔敦厚"的情感?？鬃硬焕⑹俏覈楦薪逃拈_山鼻祖。作為一位語文教育工作者，如何在語文教學中實施情感教育呢？本人認為：優(yōu)秀的語文范文，作者是"情動而辭發(fā)"借文辭表達感情的。因而語文教學本來是具有刺激學生情感這一非智力因素，并使其充分發(fā)展的最佳誘因，然而目前的教學現(xiàn)狀，相當一部分教師將語文課講成純知識性的體型訓練課，所以這種誘因就被大大削弱了，甚至完全抹殺了，語文教學的效果在這里遭遇了大打折扣的厄運。人們常說的"寓教于樂"，就是一種樂觀向上，積極進取的情感體驗。

那么，這種情感體驗從何而來呢？十多年來，本人致力開展語文游戲活動的探索，寓教于樂，有效地刺激了學生學習的興奮點，極大地調動了學生學習的積極性，取得了一定的成效。

1.詞語一條龍、對答同類詞

初一年新生剛入校時，存在著一個小學和初中的語文知識銜接問題，教師不應該急于求成，立即拿出初中文本按部就班地進行教學，因為許多學生還停留在小學階段的學習方式的基礎上，一下子難以適應初中教師的教學方式，對知識的吸取也存在著一定的偏頗，教師必須有意識地將學生的學習習慣慢慢地引到新的學習方法上，把學習興趣盡快地轉移到新知識的學習上。

詞語接龍。教師可以指定一個詞語或成語，讓學生將該詞語的詞尾的字打頭再組成一個新詞，看一看，在規(guī)定的時間內，哪一個學習小組接得又對又快又長；或讓每一組的組長先說一個詞，可以讓學生之間開展互說同類詞的活動，比一比，看誰說得多，說得好，說得快，以此鍛煉學生一定的求同、求異思維能力。例如："說"字，可對答；"講、談、問、聊、言、語、答、云、曰"等等。

經(jīng)常組織學生進行這樣的訓練，學生主動學習的因子被激活了，他們?yōu)榱四玫胶玫某煽?，體驗成功的愉悅，必須在平時注意詞語的積累，尤其是進入中學之后，學生的知識視野更加開闊了，涉獵的知識面趨于全面，一方面激發(fā)了學習興趣，啟迪思維，也為語文學習做了材料上的積累，為今后的學習做了知識上的鋪墊。

2.對詩句、找作者

社會是萬花筒，尤其是文化多元化格局的形成，加上中學生處半成熟和半幼稚時期，其獨立性和依耐性、成熟性和幼稚性相依并存，他們的思想還不夠成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性，在課外閱讀時，往往對刺激、怪誕的內容產(chǎn)生興趣。對此，如果沒有引以引導，糾正偏差，那么不僅語文學習受到影響，而且也直接影響到學生的人生觀的形成。為了將學生的注意力吸引到健康閱讀的軌道上，本人經(jīng)常在課堂上或在第二課堂開展"對詩句，找作者"活動。

《語文課程標準》要求小學階段學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），初中階段學生背誦80篇（段）。這些詩文學生會不會不折不扣地去落實呢？本人利用"對詩句"的形式檢查學生的學習情況。古今詩文雖然優(yōu)秀，但有的古詩難以理解，可以通過熟記，詠誦方式不斷的加強對詩意的理解。這時，如果用"對詩句"來督促學生，那么效果則更佳。如：說一首古詩的上句，別的同學應快速的答出下句。"兩岸猿聲啼不住"，答"輕舟已過萬重山"，若說錯，其他同學可以補救。

再來是"找作者"。一些優(yōu)美的文章，不僅要學生記住文章內容，而且要熟知文章的作者。"找作者"可以在課前三分鐘的口語訓練中完成，所選文章涵蓋古今中外，當然要立足于已經(jīng)學過的文章篇目，這樣學生對答時才不會發(fā)生"斷電"的現(xiàn)象。具體操作過程為：一學生說出一篇詩文的篇名，另一學生快速回答該詩文的作者是誰。

通過這樣的游戲活動，教師可以檢查出學生掌握知識的情況，學生也可以檢討自身存在的不足，有利于他們努力學習，迎頭趕上，進一步彌補知識缺陷。

3.敘說故事、表演小品

強調情感教育，必須讓學生多參加語文活動，使之在體驗中領略活動的樂趣，從而樹立自己的信心，提高語文素養(yǎng)。實踐證明：不少的學生在學習上總是抱著漫不經(jīng)心的態(tài)度，能學多少算多少，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，這種學習態(tài)度嚴重的影響了學生學習成績的提升?；诖藳r，開展"敘說故事""表演小說"等活動是調動學生主觀能動性的有效途徑之一。

敘說故事。充分地借助所學范文內容，在原文基礎上再展開自己合理的想象去續(xù)講完一個更完美的新故事，這樣做，可以培養(yǎng)學生的想象能力。如：借助所學過的課文《孔乙己》這篇小說，想一想孔乙己在被丁舉人打折了腿而失去生活能力的情況下，他的結局會怎樣呢？是否就此了卻一生，還是有人"救駕"進而過上體面人的生活呢？又如：在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中，魯提轄三拳打死了鎮(zhèn)關西而亡命梁山，最后，命運又如何呢？敘說時可以先請沒有看過《水滸傳》的學生發(fā)言。然后再請閱讀過《水滸傳》的學生補充，看誰的想象推理合理。由于課堂上教師恰到好處的開展有針對性的游戲活動，學生的課外閱讀的方向已隨著教師的指揮棒轉了，學生閱讀不良書刊的擔心在本人的心中慢慢的消失了。

根據(jù)課文的內容情節(jié)表演，對所學的范文，尤其是民間故事、通話、寓言、科學幻想等，可以讓學生分小組分別扮演文中的角色，看誰演得符合內容，生動，形象，逼真，有富于創(chuàng)造性。例如：教授《駱駝尋寶記》一文，讓同學們扮演駱駝、獅子、老虎、金錢豹、大灰狼、麻雀、斑鳩、白鵝等動物，將各種動物的特點以及它們踏上尋寶道路和退出尋寶道路的種種表現(xiàn)表演得惟妙惟肖，形象逼真，讓全體同學明確要取得事業(yè)的成功，必須有堅定的信念，戰(zhàn)勝困難的勇氣和百折不饒的毅力的道理，加強對文章主旨的理解。

4.出點子、說成語故事

隨著社會信息量的驟增以及 社交圈的擴大，許多學生已逐漸養(yǎng)成積極動腦，喜愛討論，能說會道的好習慣。為了讓學生的優(yōu)點在語文學習中淋漓盡致地發(fā)揮出來，深化情感體驗，在"樂"中尋趣，在"趣"中找樂，在教學實踐中，本人不失時機的挖掘文本中的閃光點，結合人物在文本中的表現(xiàn)，引導學生想一想問題的最佳解決方法是什么？為人物的活動出點子，以此訓練學生的思維能力。例如：《扁鵲見蔡桓公》一文，可圍繞"蔡桓公"應該如何對待"君有疾"一事，扁鵲非得"逃秦矣"嗎？等問題進行討論，出點子，使學生能明曉文章的脈絡，感受人物的思想脈搏，從而對文章的主題了然于胸。

能言善語是當代中學生的一大亮點，如何發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢，則是值得教師研究的課題。在教學實踐中，本人因勢利導，經(jīng)常利用第二課堂的時間，開展說成語故事的游戲。我們在課內外閱讀中所學到的成語，有很多是從我國古代的寓言故事中概括出來的。例如：守株待兔、狐假虎威、拔苗助長、自相矛盾、葉公好龍、刻舟求劍、朝三暮四、杞人憂天、望洋興嘆等。通過成語故事的游戲，使學生深入認識成語的由來，生動，含意豐富深刻的特點，激發(fā)學習成語的濃厚興趣，學習、掌握更多的成語，從而更加準確地理解和運用成語。其次，培養(yǎng)了學生敏捷的思維和口頭表達能力。

在游戲的活動過程中，參賽者可以采用抽簽方法決定參賽先后，說故事時可以采用教師提供的成語，也自己可以選定的成語說故事，然后評定。根據(jù)"構思時間短，內容準確無誤，語言生動流利，表演逼真動人"等標準為參賽者亮分。最后，按得分高低決定獲獎名次。

開展語文游戲活動，教師必須研究學情，根據(jù)不同年段學生的認知水平狀況，循序漸進，由淺入深，步步為營，挖掘文本中的情感因素，用于刺激學生中情感發(fā)展，通過多種形式的游戲活動，調動學生的學習熱情和參與積極性，培養(yǎng)學生理解和掌握字、詞、句、段、篇的能力，而且在"寓教于樂"中提高學生的語文素養(yǎng)，為推進素質教育鋪平了前進的道路。