加強(qiáng)雙語教學(xué)水平的措施探討

阿迪娜?阿卜力孜

摘要：我國作為一個(gè)由多民族融合的國家，新疆維吾爾自治區(qū)是我國重要的少數(shù)民族聚集地，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育一直是我國教育事業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，但由于地理位置的限制、前期基礎(chǔ)的缺失等問題，導(dǎo)致了當(dāng)前教育資源的匱乏，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平亟待提高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)建設(shè)需要進(jìn)一步的提高，因而如何加強(qiáng)雙語教學(xué)的措施，是每一位教師都需要深入的課題，則本文針對(duì)加強(qiáng)雙語教學(xué)水平的措施提出若干思考。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教育措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0099-01

無論是從歷史角度上來看，還是從現(xiàn)實(shí)意義上來講，新疆維吾爾自治區(qū)的教育事業(yè)建設(shè)始終都是黨和國家制定政策、開展工作的重點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，在新時(shí)期的教育方針之下，由于新疆少數(shù)民族地區(qū)自身的條件所限，仍然缺乏大力推動(dòng)民族文化繁榮的舉措。語言作為文化的重要載體，在小學(xué)階段推動(dòng)維吾爾語與普通話的基礎(chǔ)階段雙語教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)重要舉措，一方面有利于民族文化的繁榮進(jìn)步，另一方面更能夠有效地推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育文化事業(yè)的雙向發(fā)展。盡管在早期的政府工作中便提出了雙語教學(xué)的教育措施，但并未將其功效發(fā)揮到最大程度，其中應(yīng)當(dāng)是教學(xué)水平不足導(dǎo)致了效果的差強(qiáng)人意，盡管存在客觀條件的制約，但尚且還有許多主觀問題亟待教育工作者解決。

1.針對(duì)地區(qū)特點(diǎn)，提出教學(xué)措施

新疆少數(shù)民族地區(qū)不僅有維吾爾族，還有其他的少數(shù)民族，在小學(xué)教育里，語言是基礎(chǔ)教學(xué)的前提，教師必須提出具有地區(qū)針對(duì)性的雙語教學(xué)措施，切不可將各民族、各地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)一概而論。雙語教學(xué)需要的是教師將當(dāng)?shù)氐恼Z言特色與普通話教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在聽、說、讀、寫各個(gè)方面融入具有地域風(fēng)格的雙語教育理念，促進(jìn)學(xué)生在重點(diǎn)掌握本民族語言的根本上，更好地學(xué)會(huì)普通話的基本交流，甚至能夠進(jìn)行流利的閱讀。

每個(gè)少數(shù)民族地區(qū)都具有自身的生活環(huán)境，文化背景等等，學(xué)生來自不同的成長環(huán)境，因而教師必須歸納總結(jié)地區(qū)特點(diǎn)，將雙語教學(xué)融入學(xué)生生活的方方面面。例如，教師不僅應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)中采用雙語教學(xué)語言，還應(yīng)當(dāng)將雙語加入學(xué)生的生活中，在學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)配套設(shè)施上均采用雙語標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成使用雙語的習(xí)慣，只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了雙語的魅力，才能使學(xué)生愿意學(xué)雙語、喜愛雙語，從而加強(qiáng)教師雙語教學(xué)水平。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育水平

若希望雙語教學(xué)措施能夠行之有效地開展，必須將教師得自身素質(zhì)放在重要位置。教師作為小學(xué)教育的引導(dǎo)者，必須時(shí)刻保持學(xué)習(xí)精神，注重學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，不斷更新教育觀念，將學(xué)生的需求作為雙語教學(xué)措施的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，只有圍繞傳統(tǒng)雙語教學(xué)措施，不斷提出具有針對(duì)性的全新措施，摒棄不再使用新時(shí)期教育方針的舉措，推陳出新，才能有效加強(qiáng)教師在小學(xué)雙語教學(xué)的水平。

在新時(shí)期的教育方針的要求下，教師不可刻板地將雙語知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)采取親切、有趣的課堂語言，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)始終注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，將提升自身雙語知識(shí)水平作為小學(xué)雙語教學(xué)的根本。新疆地區(qū)教育資源的匱乏不僅包括各項(xiàng)硬件措施，也包括專業(yè)化、現(xiàn)代化水平較高的青年雙語教師資源，因而在現(xiàn)有條件下，教師更應(yīng)克服困難，提升自身水平，才能彌補(bǔ)教師資源短缺的問題。

3.鞏固基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)行為活動(dòng)

無論是內(nèi)地的小學(xué)教育，抑或少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解都是教師在課堂教學(xué)中思考的重點(diǎn)。但在內(nèi)地學(xué)校，不必實(shí)行雙語，所以學(xué)生的概念理解教學(xué)并不存在語言障礙，而這一問題卻是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)工作者必須面臨的。教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于漢語普通話與維吾爾語之間存在差異，在面對(duì)許多專業(yè)術(shù)語的翻譯時(shí)便無法準(zhǔn)確讓學(xué)生理解。

教師在加強(qiáng)自身雙語學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦應(yīng)當(dāng)開拓思路--如何在雙語的客觀條件下克服這一問題。譬如，教師可以積極利用當(dāng)下豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境模擬環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拉近課本與生活的距離，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之中交替，引導(dǎo)學(xué)生在自身的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得出規(guī)律，可以不必過于抽象地理解專業(yè)概念，更可以有效規(guī)避教師與學(xué)生間存在的語言障礙。

4.結(jié)束語

教師在小學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)各方面發(fā)展的基本要求，而新疆維吾爾自治區(qū)的雙語教學(xué)在政府長期的大力推動(dòng)下已經(jīng)取得了令人矚目的成績，但加強(qiáng)雙語教學(xué)水平之路仍然任重而道遠(yuǎn)，處于探索和發(fā)展的階段，仍然需要將加強(qiáng)教學(xué)措施水平放在重要的位置。教師必須緊緊抓住以學(xué)生為本的中心思想，不斷提升自身專業(yè)水平，利用各項(xiàng)現(xiàn)代化方式充實(shí)個(gè)人綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)在新疆地區(qū)基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用。

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