淺談如何在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境

李瑞良

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0098-02

我國心理學家陳琦、劉儒德在《當代教育心理學》一書中論述學習動機的激發(fā)時寫道："實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)'問題情境'，能激發(fā)學生的認識興趣和求知欲"。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有助于啟發(fā)學生思考，與文本內(nèi)容進行真切而有效的對話，這是提高語文課堂教學效率的重要途徑。

那么，什么是"教學情境"呢？所謂"教學情境"是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。這種教學環(huán)境能給兒童一個真實的世界，在兒童眼前展現(xiàn)一個活生生的、可觀、可聞、可觸摸、可與之對話的多姿多彩的世界。能促使兒童的情感參與認知活動，充分調(diào)動兒童學習的主動性，讓情感進入課堂，可以把學生帶入作者創(chuàng)作時所處的或知識產(chǎn)生的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境意境廣遠，同時也為學生拓展了廣闊的思維空間。因此，在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境可以使學生對學習有濃厚的興趣，這樣才能取得良好的教學效果。

那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

1.認真鉆研教材，明確教學目標

教材是學生獲得知識，培養(yǎng)能力的重要材料，教師在上課前必須認真鉆研教材，明確教學目標，上課才能有的放矢，有針對性地進行教學。教學目標又分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標中不同教學目標的實現(xiàn)，我們所創(chuàng)設(shè)的情境是不相同的，如學生學習生字詞語時，我們可以創(chuàng)設(shè)一些動畫識字情境，如果是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀時，我們可以播放一些勵志故事片，讓學生在觀看中接受教育。而這一切的情境創(chuàng)設(shè)都離開教材內(nèi)容，都必須與教材相吻合，都必須為完成教學目標服務。

一年級下冊《畫風》的教學目標之一就是"理解課文內(nèi)容"，上課時，我先讓學生聽風的聲音，猜猜是什么，然后引導學生用"風"字組詞，最后教師揭示本課課題《畫風》，學生心想風看不見摸不著，怎樣能畫出來呢？這樣情境的創(chuàng)設(shè)，一下子把學生拉進了課文，為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。又如三年級下冊《一個小村莊的故事》的情感態(tài)度與價值觀目標是"領(lǐng)會愛護家園、保護環(huán)境、愛護樹木，維護生態(tài)平衡的道理。"教學即將結(jié)束時，我用課件展示了最近新聞報道：6月23日下午，江蘇省阜寧縣發(fā)生龍卷風、冰雹等極端天氣。電線桿被吹斷，屋頂被掀翻，汽車被卷走，造成近百人遇難，財產(chǎn)損失慘重。這樣創(chuàng)設(shè)情境，學生從課文學習走向生活實際，讓學生明白：保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡能避免或減少自然災害，教育學生要愛護家園。

2.認真分析學生，結(jié)合學生年齡特征

小學生在六年的小學生活里會隨著年齡的增長，心理也在不斷發(fā)生變化，因此教師在教學時要選擇符合兒童心理特點的教學情境，使學生具有適宜性，只有與學生心理特征相一致的教學情境，學生才容易接受。

2.1 結(jié)合小學生好奇、好動、好玩的年齡特征創(chuàng)設(shè)情境。好奇、好動、好玩是兒童的天性，課堂教學中，我們教師應根據(jù)這一特征，適時創(chuàng)設(shè)多元化的、有效的教學情境，讓學生在愉悅中學習。這種教學情境可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，如我在上《一次成功的實驗》時，抽三個同學上臺來，做課文中的實驗，結(jié)果失敗了，以此導入新課，激發(fā)學生學習課文的興趣。也可以創(chuàng)設(shè)學生競猜情境，如我在上《松鼠》一文時，用課件出示幾個謎語讓學生猜一猜，讓學生在活動中導入新課，能大大激發(fā)學生學習興趣。這些的情境創(chuàng)設(shè)都迎合了小學生好奇、好動、好玩的心理。

2.2 結(jié)合小學生形象思維占優(yōu)勢的年齡牲創(chuàng)設(shè)情境。小學生是兒童發(fā)育時期，他們抽象思維薄弱，形象思維占優(yōu)勢，因此，我們教學時創(chuàng)設(shè)的情境一定要生動形象，能給學生豐富的想象空間。這種情境多以動態(tài)為主，讓學生在動態(tài)中享受一次次視聽盛宴。這種情境必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)才能實現(xiàn)。例如四年級下冊的《桂林山水》介紹了桂林山水的美麗風光，激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山。上這課時，我讓學生欣賞桂林山水的實景視頻，伴有課文錄音，讓學生邊看邊聽，視聽結(jié)合，自然而然就感受到了桂林山水的美麗。

2.3 結(jié)合小學生生活實際創(chuàng)設(shè)生活化的情境。小學生活兒童化，細細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生富有童真和童趣。因此，我們創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合小學生生活實際，讓情境生活化。例如四年級下冊《麥哨》一文中描寫的兒童生活情境跟我們現(xiàn)代兒童的生活很相似，上這課前，我利用課余時間，偷偷錄制了一些兒童課余生活情境，課堂上，適時展示這些視頻，讓學生明白：古今中外每個人的童年都是如此的開心快樂，我們要珍惜美好的童年，不能虛度光陰。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化情境

很多年前，現(xiàn)代信息技術(shù)還沒運用到課堂教學中，學生還是有自己喜歡的老師，總覺得他們上課很有趣，學習輕松愉快。這種被學生喜歡的老師就擅長教學情境創(chuàng)設(shè)，他們憑借的是一些傳統(tǒng)的手段，如講故事、做游戲、演課戲等。但是，自從現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應用于課堂教學中后，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)變得多樣化，而且更加生動形象。因此教師必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境。

3.1 應用現(xiàn)代信息技術(shù)制作視覺盛宴。我的教材是是靜態(tài)的，如果上課時，將與課文相關(guān)的素材制作成動態(tài)的視頻會大大提高學生學習興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)完全可以還原一些課文情境。例如：《詹天佑》一文的"人"字形線路，我們就可以設(shè)計成簡單的動畫，模擬火車如何上山。又如《桂林山水》一文，我們可以搜集一些關(guān)于桂林山水的風光圖片讓學生感受桂林山水之美。

3.2 應用現(xiàn)代信息技術(shù)制作聽覺盛宴。傾聽也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，現(xiàn)如今現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機、MP3、小蜜蜂的廣泛使用，用音樂來創(chuàng)設(shè)情境就變得輕松而又普遍。我們可以下載課文錄音，讓學生認真傾聽，糾正自己讀音，也可以根據(jù)課文內(nèi)容播放音樂，讓學生在欣賞音樂的同時學習課文。例如我在上《猴王出世》時，以播放《敢問路在何方》音樂開講，問：同學們，你們知道這是哪個電視劇的插曲嗎？最喜歡這個劇中的哪個人物？了解他的故事？以這種情境開講會一下子激發(fā)學生的學習興趣，很快將學生引入學習狀態(tài)，從而大大提高學習效率。

3.3 應用現(xiàn)代信息技術(shù)制作視聽盛宴。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。單一的視覺或聽覺獲取的信息遺忘得快，如果視聽結(jié)合，那么學生獲取的信息就會超過90%，而且記得牢，忘得慢?，F(xiàn)代信息技術(shù)最大的特點是能將視聽效果有機結(jié)合起來，例如上面提到的播放《桂林山水》課文錄音時，同時播放桂林山水實景視頻；《猴王出世》開講時播放《敢問路在何方》 也可以插入一些動畫；《詹天佑》一文中火車如何上山的演示也可以插入背景音樂，這樣創(chuàng)設(shè)情境就能給學生一份視聽盛宴。

總之，我們創(chuàng)設(shè)教學情境時一定要符合教材內(nèi)容，結(jié)合學生年齡特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，才能設(shè)計出富有吸引力的教學情境，也只有富有吸引力的教學情境才能喚起學生學習的興趣，讓學生置身于逼真的情境中，體驗到語文學習的快樂。