小學語文寫作教學策略解析

侯麗紅

摘要：在進行小學語文教學工作的過程中，提升小學生寫作能力是非常重要的工作。依據(jù)相關的實踐案例可以發(fā)現(xiàn)實際小學語文寫作教學工作中存在很多問題。本文主要是對小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題和教學策略進行深入研究與分析，從而制定有效的教學方案，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生積累知識，提升寫作訓練工作的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；寫作教學額；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0087-01

小學語文教學中的寫作訓練對于小學生語文水平的提升和學生素質的培養(yǎng)有一定的影響意義，并且也是現(xiàn)階段小學語文教學工作中重要的問題。因此，在進行小學語文寫作教學工作的過程中，教師需要依據(jù)學生的學習特點進行教學，注重培養(yǎng)學生的寫作水平和學習興趣，支持學生可以更好的總結實際教學經(jīng)驗，促使學生建立認真觀察的能力，促使學生在實際語文作文教學工作的得到有效的興趣和知識。

1.小學語文寫作教學現(xiàn)狀

在實際教學工作實施的過程中，還存在一定的問題，其中主要分為以下幾點：第一，學生對寫作目標、動機尚不明確。小學五年級的學生對語文寫作教學課堂的興趣較低，只是依據(jù)教師的引導進行學習，不明確自身的寫作目標。同時，在進行小學語文寫作教學工作的過程中沒有明確寫作的目標，只是為了作業(yè)而完成作業(yè)，以此導致學生對寫作課堂教學沒有興趣。第二，學生缺乏寫作素材。學生寫作素材是現(xiàn)階段實際教學中存在一定的問題，也就是小學生在寫作的過程中沒有話題可以寫，沒有更好的應用自身的生活經(jīng)驗。除此之外，學生在寫作的過程中，缺少一定的想象力，對文字的理解較為約束。第三，學生的寫作缺乏真情實感。小學語文寫作最重要的就是讓學生表達出自身的情感，但現(xiàn)階段小學生表達出來的作文并沒有真實的情感內(nèi)容，大都是一些不真實、老套的故事情節(jié)，難以達到實際寫作教學的目標，更沒有真正的理解寫作的意義[1]。

2.小學語文寫作教學策略分析

2.1 向學生滲透寫作策略的相關知識。小學語文教學課文的選擇是有一定規(guī)律和意義的，通常情況下是滿足學生的認識和理解同時還需要包括一些語文知識和寫作技巧。因此，在實際教學的過程中，教師可以依據(jù)實際案例中存在修辭方式、人物描寫等多樣化的知識特點，促使學生獲取有效的知識，從而提升學生的語言知識和寫作能力[2]。

2.2 依據(jù)提綱提升小學生對寫作對象的明確。撰寫提綱是一種較為常用的方式，主要適用于初寫作文的學生，依據(jù)相關的提綱可以促使學生對自身寫的作文有一定的了解。提綱策略的擬定可以讓學生自身擁有較為完善的寫作方案，以此提升學生寫作的效率。例如，在進行"小小推銷員"口語交際活動之間，教師可以讓學生先制定一個可能應用的口語模式，以此將自己的產(chǎn)品推銷給消費者，并且在活動結束以后學生根據(jù)本堂課進行作文的寫作，之前撰寫提綱可以有效的明確學生的寫作方向和過程，促使學生進行有效的寫作。

2.3 依據(jù)草稿題策略提升小學生的寫作能力。草稿主要是指在寫作之前的初稿，雖然不具備完善的寫作模式，但是相應的發(fā)展過程是明確的，這種模式也是寫作教學中經(jīng)常應用的一種方案。草稿策略可以有效的拓展學生思維，減少寫作過程中出現(xiàn)的問題，促使學生明確自身寫作的目標和過程。

2.4 依據(jù)角色扮演提升小學生的寫作能力。小學生在實際寫作的過程中沒有換位意識，因此在人物描寫的過程中，無法掌握好人物的情感、語言分析和性格特點等。因此，在實際教學的過程中教師可以在寫作策略上提升學生進行角色扮演，依據(jù)角色互換，更好的掌握人物情感，從而在寫作的過程中表達出自身的情感，以此提升寫作能力[3]。

2.5 依據(jù)心理想象提升小學生的寫作能力。新課標認為小學使其的寫作教學工作可以有效培養(yǎng)學生實際創(chuàng)造能力，從而書寫出具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容。由此可見，在實際教學的過程中，教師需要支持學生發(fā)揮自身的主觀能動性，對寫作中的任務、事物等進行多方面的描繪，激發(fā)學生的想象力。除此之外，教師不能局限小學生的想象力，對學生的想象成果要給予支持和鼓勵，對與那些突發(fā)奇想或是違背常規(guī)的需要加以引導，但是不能過度打壓。例如，在學習小學五年級課文《假如沒有灰塵》的之后，教師就可以引導學生想象自己生活的空間、環(huán)境當中沒有了灰塵又會發(fā)生些什么了，這樣就可以激發(fā)學生的想象能力，并且有效的結合了學生自身具備的生活經(jīng)驗，從而進行有效的寫作。

3.結束語

總而言之，寫作教學方案的相關知識在小學語文作文教學中占據(jù)重要的影響意義，可以加強學生的寫作水平，增加學生的語文素養(yǎng)。因此，在實際教學的過程中，教師需要依據(jù)全面的、優(yōu)質的影響因素，結合多樣化的寫作教學模式，以此制定有效的教學工作，從而提升小學生語文寫作水平，并且為學生未來的寫作能力奠定有效的基礎。

參考文獻：

[1] 劉玲玲. 小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.

[2] 王淑蘭. 妙筆生花 靈動生動寫作--再探小學語文寫作教學策略[J]. 赤子（上中旬），2014，21.

[3] 張偉. 小學語文寫作教學策略分析[J]. 考試周刊，2015，93.