農(nóng)村中小學(xué)小班額教育的優(yōu)勢(shì)與不足

茍三坤

摘要：當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，使農(nóng)村中小學(xué)受教育人數(shù)持續(xù)降低，因此，農(nóng)村中小學(xué)多采用小班額教育形式，盡管小班額教育形式具有一定優(yōu)勢(shì)，但仍存在諸多不足。本文簡(jiǎn)要闡述了農(nóng)村中小學(xué)小班額教育的優(yōu)勢(shì)，提出了農(nóng)村中小學(xué)小班額教育存在的不足，并針對(duì)問(wèn)題所在，著重探討了農(nóng)村中小學(xué)小班額教育的改善措施，旨在為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)小班額教育得以更好的發(fā)展，盡自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：小班額教育；班級(jí)規(guī)模；傳統(tǒng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0040-01

前言：新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化程度的不斷提高，城鎮(zhèn)人口逐年遞增，農(nóng)村人口逐步減少，使得農(nóng)村中小學(xué)人數(shù)也呈現(xiàn)顯著降低的趨勢(shì)。在農(nóng)村中小學(xué)中，小班額教育成為了教育教學(xué)的主流，用辯證的眼光看待農(nóng)村中小學(xué)此種小班額教育模式，能夠分析出其具有諸如分層教學(xué)、逐一輔導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，但不得不承認(rèn)，農(nóng)村中小學(xué)小班額教育仍然存在很多的問(wèn)題，如教師能力的不足，意識(shí)不夠；學(xué)生互學(xué)受限，缺少競(jìng)爭(zhēng)；教育資金難以合理利用等問(wèn)題。若使農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)沿用小班額教育模式，則必須對(duì)小班額教育中存在的問(wèn)題予以改善和解決，唯有如此，才能使農(nóng)村中小學(xué)小班額教育適應(yīng)并促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于"農(nóng)村中小學(xué)小班額教育的優(yōu)勢(shì)與不足"的研究，就具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.農(nóng)村中小學(xué)小班額教育的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中小學(xué)小班額教育具有以下優(yōu)勢(shì)。首先，小班額教育具有班級(jí)人數(shù)少，便于管理的特點(diǎn)，教師在課堂能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生做到足夠的關(guān)注，課后能夠進(jìn)行全面了解，這在教學(xué)中是較為難得的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分批、分組式教學(xué)成果檢驗(yàn)；對(duì)于在課上留存的問(wèn)題，可在課下進(jìn)行逐一解答，且不會(huì)使教師的工作量過(guò)于增加，而且能夠使學(xué)生得到均衡發(fā)展，使班級(jí)整體教學(xué)水平提升[1]。其次，環(huán)境優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)質(zhì)量管理中，由于班級(jí)人數(shù)較少，教室可用空間增大，可對(duì)教室空間進(jìn)行更為個(gè)性化及人性化的布置，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到優(yōu)化，不僅有利于學(xué)生的健康，更為學(xué)生提供了自我展示的空間，有利于素質(zhì)教育的生成。再次，學(xué)生壓力小。小班額教育與大班額教育最直接的區(qū)別就是人數(shù)上的差距。小班額教學(xué)能夠舒緩學(xué)生的刻意競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，減少學(xué)生的壓力，從而能夠在溫和的集體氛圍中健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活。最后，工作強(qiáng)度低。教師的工作強(qiáng)度要遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)中小學(xué)教師，這使得農(nóng)村中小學(xué)教師能夠?qū)⒋罅康臅r(shí)間用在教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生知識(shí)夯實(shí)工作上[2]。

2.農(nóng)村中小學(xué)小班額教育存在的不足

2.1 師資力量薄弱。由于城鎮(zhèn)化程度不斷加深，農(nóng)村人口數(shù)量逐年降低，使得農(nóng)村中小學(xué)教師也大為減少，且由于農(nóng)村中小學(xué)教師待遇普遍較低，與城鎮(zhèn)教師的經(jīng)濟(jì)待遇以及住房條件等方面都有較為明顯的差距，存在嚴(yán)重的付出與回報(bào)不成正比現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師心理失衡，也使農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，有些教師在思想意識(shí)上還存在欠缺，認(rèn)為只有城鎮(zhèn)教師才是好教師，在農(nóng)村從事教育工作缺乏成就感，這些情況都是農(nóng)村中小學(xué)教師中存在的現(xiàn)象，且較為普遍，會(huì)影響教師的教學(xué)積極性，從而導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)師資力量不足。另外一方面，擁有教師資歷的部分人寧愿改行也不愿意去農(nóng)村從事教師行業(yè)，農(nóng)村本地人不愿意留在農(nóng)村，外地人和城市人更不愿意留在農(nóng)村工作，由于環(huán)境、收入、心理等多重因素的影響也使農(nóng)村中小學(xué)教師師資力量嚴(yán)重缺乏。

2.2 教育經(jīng)費(fèi)不足。盡管我國(guó)逐漸對(duì)農(nóng)村實(shí)行義務(wù)教育傾斜政策，但由于農(nóng)村對(duì)中小學(xué)教育的投入不足，同時(shí)從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)層面，農(nóng)村還相對(duì)較為落后，致使教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題不能在一朝一夕間解決。與城鎮(zhèn)學(xué)校不同，農(nóng)村學(xué)校在當(dāng)?shù)孬@取的教育經(jīng)費(fèi)和捐款少之又少，由于環(huán)境差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，農(nóng)村學(xué)校的整體建設(shè)都遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)學(xué)校。并且，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行小班額教育模式本就于城鎮(zhèn)大班額存有較大差異化，無(wú)論從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教師待遇等方面都呈現(xiàn)較低等級(jí)，而與偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)相比又缺乏社會(huì)捐助和國(guó)家財(cái)政撥款，因此長(zhǎng)期面臨教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題[3]。

2.3 教育教學(xué)方式落后。教育教學(xué)方式落后主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，硬件設(shè)施缺乏。農(nóng)村中小學(xué)在教學(xué)中所使用的硬件設(shè)施較城鎮(zhèn)學(xué)校落后，有些設(shè)備設(shè)施還是從城鎮(zhèn)學(xué)校中淘汰的產(chǎn)品，歸根結(jié)底是教育資金無(wú)法滿足學(xué)校建設(shè)的需求。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)沒(méi)有抓到底，這一方面是教育資金的問(wèn)題，另一方面也是地方政策執(zhí)行不夠到位。其二，教師能力有限。在農(nóng)村的很多學(xué)校里，教師的水平參差不齊，很多人沒(méi)有足夠的能力來(lái)教育學(xué)生，很多教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修和培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)較為完善的教育理論和教學(xué)體系，對(duì)于很多教學(xué)方法都是一知半解，同時(shí)針對(duì)小班額的分層教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)等缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。其三，有些農(nóng)村相對(duì)較為偏僻，對(duì)國(guó)家教育體制改革沒(méi)有充分的理解，也沒(méi)有形成良好的教學(xué)改革意識(shí)，致使教育教學(xué)方式落后嚴(yán)重。

3.農(nóng)村中小學(xué)小班額教育的改善措施

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)和管理。首先，對(duì)于教學(xué)能力較弱的教師，應(yīng)從城市中小學(xué)中挑選出骨干教師隊(duì)伍，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)知識(shí)和方法培訓(xùn)，培訓(xùn)后需考核上崗，并且應(yīng)該適時(shí)組織教師交流活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。教師們聚集在一起研究教學(xué)方法，探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)，交流教育心得和體會(huì)，這樣能使教師自身教學(xué)能力有所加強(qiáng)。其次，建立針對(duì)小班額教育的管理體系，針對(duì)小班額制下的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。并且正式對(duì)教師進(jìn)行全新體系的考核和教學(xué)評(píng)估。最后，還應(yīng)在城市中開(kāi)展對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行支教的活動(dòng)，從教育體系挑選出教學(xué)業(yè)績(jī)較為突出的志愿教師，進(jìn)行中小學(xué)小班額教育模式培訓(xùn)，通過(guò)考核后，進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)中進(jìn)行小班額教育實(shí)驗(yàn)班工作，并帶動(dòng)農(nóng)村教師的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)小班額教育中存在的教學(xué)問(wèn)題逐一解決。

3.2 加強(qiáng)教育資金投入力度。俗話說(shuō)"再窮不能窮教育"，對(duì)于教育的投入是農(nóng)村提升經(jīng)濟(jì)能力和社會(huì)地位的根本，尤其作為小班額教育，還是一種投入高回報(bào)高的教育模式，所以，必須加大教育資金的投入力度，這里的教育資金投入可以涵蓋幾個(gè)方面，如國(guó)家撥款、農(nóng)村政府開(kāi)銷(xiāo)節(jié)流、招商引資的教育資助、社會(huì)企業(yè)的設(shè)備捐贈(zèng)等。

3.3 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要采用不同的教學(xué)內(nèi)容，更要采用不同的教學(xué)方法，但是卻有相同的教學(xué)目的。而無(wú)論如何轉(zhuǎn)變，都應(yīng)遵循以下原則。首先，要從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，通過(guò)團(tuán)結(jié)制的教學(xué)方式，使學(xué)生逐步加強(qiáng)自身的問(wèn)題思考能力和看待問(wèn)題的角度，認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次，基礎(chǔ)不能忽視，在進(jìn)行各個(gè)階層的目標(biāo)達(dá)成時(shí)，學(xué)生便會(huì)得到分層階段的分步成長(zhǎng)。此外，在小班額教育中，更應(yīng)做到因材施教，并遵守循序漸進(jìn)的原則。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)多采用小班額教育模式，針對(duì)小班額教育模式中存在的不足，要積極進(jìn)行相關(guān)措施改進(jìn)，并不斷完善，以提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷深化的今天，使農(nóng)村中小學(xué)小班額教育模式成為我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，唯有如此，才能使義務(wù)教育得到有效且均衡的發(fā)展，也唯有如此，才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勇，宗樹(shù)興.農(nóng)村小學(xué)推廣小班化教育的思考[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，04（12）03：38-43.

[2] 閆守軒，朱寧波.小班化教育實(shí)踐困境與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，07（15）12：5-8.

[3] 董蓓菲.小班化教育的中國(guó)模式[J].教育發(fā)展研究，2013，01（05）18：27-30.