“課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)教學(xué)方式的改革

張穎++陳楊

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0026-02

中國有句古話叫"授人以魚不如授人以漁"，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。新課程改革就是要求教師的角色由重"教"向如何指導(dǎo)學(xué)生去"學(xué)"轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大亮點。

1.從總體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)

落實素質(zhì)教育要求，把新課程理念貫徹于各學(xué)科教學(xué)的一次創(chuàng)造性的探索，許多方面都有突破和創(chuàng)新，我們可以從以下幾個方面去深入認(rèn)識它：

1.1 體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動，但現(xiàn)代教育實踐表明并非如此，事實上，教學(xué)過程中還存在各種各樣的互動形式，如師生之間、生生之間、師生與多媒體之間等，因此，將教學(xué)活動界定為師生雙邊活動，難以反映教學(xué)活動的本質(zhì)，顯然，以此為基本出發(fā)點進(jìn)行的教學(xué)改革也就難以從根本上解決提高課堂效率問題。

現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)是一種多邊活動，從信息論的觀點分析就是一個信息交流的過程。教育心理學(xué)和信息論研究表明：以多種互動形式效果最好。但教學(xué)效果是一個復(fù)雜的活動，其達(dá)成目標(biāo)具有多層次性，應(yīng)據(jù)實際靈活取舍。

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在"課程目標(biāo)"、"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"和"實施建議"等方面全面體現(xiàn)"知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀"三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。

1.2 突破學(xué)科中心。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，考慮"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三個方面?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)知識與技能的培養(yǎng)。為此，教學(xué)目標(biāo)的制定要特別注意切合學(xué)生的實際，更要特別關(guān)注學(xué)困生。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書），各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

1.4 加強評價改革指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，"評價建議"有更強的操作性。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)方式的指導(dǎo)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖耍抡n程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，采用有效的教學(xué)方式，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.1 變"組織教學(xué)"為"創(chuàng)境激趣"。讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著"核心"作用。沒有學(xué)習(xí)動機，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實踐證明，"目標(biāo)激勵法"、"表揚促進(jìn)法"、"友好交往法"等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的好方法。

2.2 變"講授知識"為"主動探討"。讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出"自主求索"四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用"問題討論法"、"主題研究法"、"師生方談法"等方式展開教學(xué)活動。

2.3 變"鞏固知識"為"張揚自我"。 讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在"動"字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

2.4 變"運用知識"為"實踐創(chuàng)新"。讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗教訓(xùn)的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，學(xué)生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險，鼓勵學(xué)生動手實踐，身體力行。

2.5 變"檢查知識"為"合作交流"。讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學(xué)習(xí)拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式?？傊?，要讓學(xué)生在相互的合作交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。