陶雪萍 曾健南
(五邑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,廣東 江門 529020)
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學(xué)習(xí)效果影響機(jī)制與提升路徑研究*
陶雪萍曾健南
(五邑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,廣東 江門 529020)
摘要:本文以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例,研究學(xué)習(xí)內(nèi)因與外因?qū)W(xué)習(xí)效果的影響,并以結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行了路徑分析。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)焦慮程度等內(nèi)因是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素;教學(xué)方法等外因通過(guò)內(nèi)因間接影響學(xué)習(xí)效果。因此,可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增加實(shí)踐教學(xué)、改革課程考核方式等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)效果;影響機(jī)制:路徑分析
學(xué)習(xí)效果是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)焦慮程度等;外因主要表現(xiàn)為教學(xué)方法等。文章以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例,在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)因分析的基礎(chǔ)上,探索經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法及學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)焦慮等因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響及路徑,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。
(一)調(diào)查對(duì)象及方法
文章以廣東五邑大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象展開(kāi)調(diào)查,調(diào)查共發(fā)出668份問(wèn)卷,剔除部分無(wú)效問(wèn)卷,共回收582份有效問(wèn)卷。
(二)調(diào)查內(nèi)容
問(wèn)卷主要涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
1.調(diào)查對(duì)象的基本信息,主要包括年級(jí)、性別、專業(yè)等內(nèi)容。
2.內(nèi)因,主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)投入[1](作業(yè)完成情況、課后學(xué)習(xí)情況、考勤情況等)、學(xué)習(xí)興趣(認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)的相關(guān)程度、對(duì)考試的期望等)、焦慮情況[2](統(tǒng)計(jì)學(xué)考試之前是否會(huì)緊張、是否會(huì)向?qū)W長(zhǎng)咨詢統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的通過(guò)率和難易程度等)、學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程的水平。
3.外因,包括對(duì)課程講授方式、公式講授方式、教學(xué)形式、課程考核方式等。
4.學(xué)習(xí)效果,主要包括對(duì)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)(如統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)描述、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等)的掌握情況以及上課堂理解程度。
5.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)滿意程度[3,4]及建議。
(一)學(xué)習(xí)效果的影響因素
本文采用SPSS19.0,通過(guò)具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法,經(jīng)過(guò)因素分析提取出特征根大于1.00的因子有6個(gè),KMO值為0.815,Bartlett's球形檢驗(yàn)值為3973.815,p<0.001。旋轉(zhuǎn)后的矩陣如表1所示。
根據(jù)各因子維度所包含的內(nèi)容,各因子分別命名為學(xué)習(xí)效果(1)、教學(xué)方法(2)、學(xué)習(xí)投入(3)、學(xué)習(xí)信心(4)、學(xué)習(xí)焦慮度(5)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(6)。
在學(xué)習(xí)投入這一維度中,包含著學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入、是否逃課、課后作業(yè)完成情況這三個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)期望值的高低以及認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用與否是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)信心的體現(xiàn),而是否跟得上課堂老師的教學(xué)速度則是學(xué)生學(xué)習(xí)信心所產(chǎn)生的結(jié)果。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一維度涵蓋了學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)能力與計(jì)算機(jī)能力三項(xiàng)內(nèi)容;教學(xué)方法包括當(dāng)前課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核方式三個(gè)方面;學(xué)習(xí)焦慮度包含考前情緒、是否關(guān)心統(tǒng)計(jì)學(xué)考試通過(guò)率和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難易程度三方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)效果主要包括對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
表1旋轉(zhuǎn)矩陣a
(二)學(xué)習(xí)效果影響因素的群體特點(diǎn)
為了分析年級(jí)、性別、專業(yè)學(xué)生的對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)焦慮度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否存在差異,文章進(jìn)行了方差分析。如表2所示,不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、焦慮程度和學(xué)習(xí)效果存在顯著的差異(P≤0.05)。如表3所示,不同性別,除了教學(xué)方法與焦慮程度與性別之間沒(méi)有現(xiàn)在差異外,學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果在性別方面都有顯著差異(P≤0.05)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門知識(shí)內(nèi)容以及思維方式都較偏向于數(shù)學(xué)化的學(xué)科,對(duì)于男生而言學(xué)起來(lái)可能較為容易接受,在學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)方面或許會(huì)較女生好一些。而在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果方面,已有研究表明,女生的學(xué)習(xí)效果一般較好,在學(xué)習(xí)投入方面多于男生[5],相對(duì)于男生而言較為勤奮。如表4所示,除了學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)興趣在不同的專業(yè)方面有差異之外,其他指標(biāo)在不同的專業(yè)中差異并不顯著(P≥0.05)。表明學(xué)生們會(huì)判斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與本專業(yè)的學(xué)習(xí)相關(guān)程度,如若覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)本專業(yè)的相關(guān)程度不大,對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是否有助于本專業(yè)的學(xué)習(xí)抱著懷疑不確定的態(tài)度,則對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入便會(huì)有所不同。
表2不同年級(jí)的方差分析
(三)學(xué)習(xí)效果的影響因素及路徑
為了進(jìn)一步探索各因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度及影響路徑,本研究構(gòu)建如下假設(shè)模型:
1.教學(xué)方法屬于外部因素,通過(guò)影響學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)投入從而對(duì)學(xué)習(xí)效果有著間接的影響。
2.學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)焦慮度對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接的預(yù)測(cè)作用。
3.學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)焦慮度之間相互影響。模型如圖1所示,文章采用DPS15.0對(duì)上述假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。
檢驗(yàn)結(jié)果表明:學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響,學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響為負(fù);學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)信心之間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)信心之間亦存在正向影響,學(xué)習(xí)焦慮度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的影響為負(fù);教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)投入均有顯著的正影響,教學(xué)方法通過(guò)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)習(xí)效果。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
單純的教學(xué)方法改革并不能對(duì)學(xué)習(xí)效果起到顯著的影響,教學(xué)方法通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)信心的影響,從而間接影響學(xué)習(xí)效果,因此教學(xué)方法改革的關(guān)鍵需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué),僅9%的學(xué)生表示跟得上老師的思路,51%的學(xué)生表示勉強(qiáng)跟得上,一般通過(guò)課后自學(xué)來(lái)消化所學(xué)內(nèi)容,而40%的學(xué)生則表示跟不上課程進(jìn)度。究其原因,“沒(méi)預(yù)習(xí)”、“沒(méi)復(fù)習(xí)”、“不感興趣”和“不適應(yīng)老師的授課方式”這四個(gè)方面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果有著較大的影響,分別有55.67%、41.07%、39.86%和33.16%的同學(xué)表示這四方面對(duì)他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)造成了一定的影響。其中,沒(méi)有課前預(yù)習(xí)以及沒(méi)有課后復(fù)習(xí)是造成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不佳的主要影響因素。而課程信息量大、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、沒(méi)有學(xué)習(xí)概率論、老師講課語(yǔ)速快等因素也對(duì)學(xué)生吸收統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容有所影響,分別占了31.79%、24.23%、19.59%和14.78%的比例。
表明在往后的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面,學(xué)生需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),以期更好地理解和掌握課程內(nèi)容,并認(rèn)真學(xué)好高數(shù)及概率論,為學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);教師需要對(duì)其授課的方式進(jìn)行改良,提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,同時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,提高統(tǒng)計(jì)學(xué)與各專業(yè)的切合度,使學(xué)生重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),從而提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)成果。另外,教師還需注意每堂課的教學(xué)信息量,避免信息量過(guò)大,學(xué)生消化較難,并注意上課語(yǔ)速。
表3不同性別的方差分析
表4不同專業(yè)的方差分析
圖 1學(xué)習(xí)效果影響因素的路徑分析
在調(diào)查中,74%的學(xué)生都習(xí)慣到期末再用功學(xué)習(xí),而分別有55.67%、41.07%的同學(xué)表示其跟不上老師的課程進(jìn)度的原因是沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。日常的學(xué)習(xí)應(yīng)有連貫性,做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí);到期末才用功學(xué)習(xí)這種間斷性很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),不能很好地將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)學(xué)后只留下模糊的印象,更達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并持之以恒。
(二)增加實(shí)踐教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的科學(xué),對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算公式,39.86%的學(xué)生認(rèn)為粗略講解即可,而對(duì)于軟件教學(xué),62.71%的學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)。把學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的最終目的,對(duì)于如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這方面的問(wèn)題,59.28%和59.45%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)軟件教學(xué)和增加案例分析與講解可以達(dá)到加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果,28.69%和18.21%的學(xué)生認(rèn)為多布置作業(yè)余、加強(qiáng)調(diào)查問(wèn)卷的教學(xué)也是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的途徑之一。
(三)改革考核方式
考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的引導(dǎo)作用,在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí),而且要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí);不僅有課前學(xué)習(xí),也有課中的提問(wèn)、討論、匯報(bào)等,因此,考核方式既注重結(jié)果的考核,也注重過(guò)程的考核;既注重個(gè)人的考核,也注重團(tuán)隊(duì)的考核??刹扇∑綍r(shí)成績(jī)(60%)+考試成績(jī)(40%)的方式進(jìn)行,平時(shí)成績(jī)包括:提問(wèn)(10%)+小組匯報(bào)(20%)+調(diào)查報(bào)告(30%)等。
統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高有賴于老師與學(xué)生們的共同努力。學(xué)生需鞏固好自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并增加學(xué)習(xí)投入的時(shí)間與精力;教師應(yīng)改良教學(xué)模式,引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
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中圖分類號(hào):G640
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):2096-000X(2016)14-0048-03
*基金項(xiàng)目:五邑大學(xué)青年科研基金資助項(xiàng)目編號(hào):(2014zk02)
作者簡(jiǎn)介:陶雪萍(1980-),女,湖南邵陽(yáng)人,漢族,講師,主要從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)工作。
Abstract:In this paper,we study the effects of internal and external factors on the learning effect,and use structural equation modeling to analyze the mechanism and path of learning effects.The study found that students' learning engagement,learning confidence,learning foundation,learning anxiety and other internal factors are the main factors that influence the learning effect.Teaching methods and other external factors indirectly affect the study results.Therefore,we can improve students'learning effect by guiding students to learn independently,increasing practical teaching,reforming curriculum evaluation methods and so on.
Keywords:learning effect;impact mechanism;path analysis