尋常之處有風(fēng)景

于桂琴

[摘 要]練習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的元素，通過練習(xí)可以達(dá)到鞏固和提升學(xué)習(xí)效果的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重例題教學(xué)、輕習(xí)題使用的現(xiàn)象普遍存在。結(jié)合日常教學(xué)中的幾個(gè)案例，闡明正確處理教材習(xí)題價(jià)值的重要性，并提出教學(xué)改進(jìn)意見。

[關(guān)鍵詞]習(xí)題 課堂掃描 反思建議

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）20-012

新學(xué)期伊始，我校“課堂教學(xué)大練兵”活動(dòng)如火如荼地開始了?；顒?dòng)中，從課件、學(xué)具的準(zhǔn)備，到教學(xué)語(yǔ)言組織、板書設(shè)計(jì)，每位教師都做了精心安排。教師課上激情引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，課堂一派生機(jī)勃勃的景象。不過，在欣喜之余，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：課堂練習(xí)環(huán)節(jié)雖然練習(xí)形式多樣，但是對(duì)練習(xí)題的處理普遍比較粗糙，沒有充分挖掘深層的價(jià)值，基本上都是就題講題?，F(xiàn)摘取幾個(gè)案例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

【案例1】重視了速度，忽視了深度——100以內(nèi)的加法和減法

課堂掃描：教師用課件出示題目，讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上完成計(jì)算。

教師巡視指導(dǎo)，2分鐘后指名學(xué)生回答。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)“計(jì)算結(jié)果都是90”時(shí)，教師問：“其他同學(xué)的答案和他一樣嗎？一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手告訴老師。”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手后，教師露出了欣喜的笑容：“你們真是計(jì)算的高手啊，很好，繼續(xù)努力。再來看下一題，這次看看哪些同學(xué)計(jì)算得又快又對(duì)?！痹捯魟偮?，學(xué)生就紛紛拿起筆飛快地忙碌起來。不一會(huì)兒，一只只小手就高高舉過頭頂，教師看見滿屋的小手在空中搖擺，臉上笑開了花。當(dāng)一名學(xué)生回答“分別等于86、94、87、95”時(shí)，教室內(nèi)一片贊同聲，教師連聲說：“真棒！真棒！”

反思和建議：很多教師認(rèn)為，計(jì)算題只要學(xué)生能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果就可以了?？墒亲屑?xì)想來，只有結(jié)果的正確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第一小題的計(jì)算結(jié)果都是90，這絕不是偶然，教師還應(yīng)該讓學(xué)生感受到這些數(shù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)律。第二小題和第一小題從表面上看相同，其實(shí)又略有不同。第一小題的結(jié)果都是90，第二小題的結(jié)果各不相同，但其中也暗藏著規(guī)律。

教學(xué)時(shí)可以這樣處理：首先多媒體出示題目，接著先讓學(xué)生靜靜地觀察一下數(shù)字的特點(diǎn)后再進(jìn)行計(jì)算，比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快。在匯報(bào)環(huán)節(jié)除了要匯報(bào)計(jì)算結(jié)果外，還應(yīng)該讓學(xué)生說說計(jì)算時(shí)是怎么想的，怎么樣才能算得又對(duì)又快。交流好的計(jì)算方法，以便讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中數(shù)字的排列規(guī)律，再把圓圈里的數(shù)字清除，讓學(xué)生以小組為單位試著填一填，使得每條線上3個(gè)數(shù)字的和都是60。這樣既可以發(fā)揮集體的力量，又可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到數(shù)字的排列規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

這樣的教學(xué)，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算的過程，也激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心與熱情。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)的學(xué)生都喜歡探究有挑戰(zhàn)性的問題，也喜歡和自己的同伴一起去接受挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課上應(yīng)該讓學(xué)生過數(shù)學(xué)生活，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，不能走馬觀花，而應(yīng)該是下馬探花。

【案例2】重視了動(dòng)眼，忽視了動(dòng)手——體積的認(rèn)識(shí)

課堂掃描：學(xué)完“體積”后，教師多媒體出示“練一練”：

教師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這3幅圖，看誰(shuí)最先得到答案。”

話音剛落，學(xué)生都睜大了眼睛，不一會(huì)兒，滿屋的小手齊刷刷地舉過了頭頂。教師表?yè)P(yáng)道：“看來你們一個(gè)個(gè)都是火眼金睛啊，就請(qǐng)你們一起告訴老師答案吧！”學(xué)生齊聲高呼答案：“又細(xì)又高的杯子容積大，另外2個(gè)杯子的容積是一樣的。”教師高興地說：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，看來這些題目根本難不倒大家。”然后在一片歡樂中結(jié)束了此題，進(jìn)行下一題教學(xué)了。

反思和建議：我們先來分析一下編者的意圖。第一幅圖是讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)杯子的容量最大，哪個(gè)杯子的容量最小。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)又矮又粗的杯子看上去差不多大，不好比較時(shí)，只能先猜測(cè)而不能直接得出結(jié)論。這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證猜想，最后再得出結(jié)論。如此看來，這道題是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神的極好素材，可以這樣來處理：

1.先出示第一幅圖，讓學(xué)生說說哪個(gè)杯子的容量大，哪個(gè)杯子的容量小。

2.當(dāng)學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)不同意見？這時(shí)該怎么辦呢？在學(xué)生紛紛發(fā)表完意見時(shí)，教師引導(dǎo)：“當(dāng)我們不能一眼看出誰(shuí)的容量大，誰(shuí)的容量小時(shí)，可以怎么辦呢？”

3.引導(dǎo)學(xué)生說說可以通過怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。學(xué)生可能會(huì)有各種各樣的想法，這里可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出最佳實(shí)驗(yàn)方案，最后通過現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生親眼目睹答案的產(chǎn)生過程。

小結(jié)：當(dāng)我們不能用肉眼一眼看出結(jié)果的時(shí)候，不能輕易地下結(jié)論，而是要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，用科學(xué)的方法找出答案，要學(xué)會(huì)用事實(shí)說話。

這樣的教學(xué)既滲透了猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生在動(dòng)手操作與觀察中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還教會(huì)了學(xué)生追求真理的信念。

【案例3】重視了結(jié)果，忽視了過程——不規(guī)則物體的體積

課堂掃描：六年級(jí)“不規(guī)則物體體積”的練習(xí)題：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，第一個(gè)杯子里的水是多少毫升？

生1：600毫升。

師：很好。

師2：第2個(gè)杯子里的呢？

生：800毫升。

師：為什么會(huì)多出水來呢？

生3：因?yàn)榉湃肓艘粋€(gè)土豆。

師：那么土豆的體積就是多少立方厘米？

生4：800-600=200（毫升）。

師（小結(jié)）：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，多出來的水的體積就是土豆的體積。

反思與建議：從課堂氣氛來看，學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛很活躍。可是靜下心來想，這樣的課堂只有“結(jié)果”，少了過程——缺乏對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生沒有思考的時(shí)間。翻看教材，我們不難看出，教材編寫者要學(xué)生通過此題明白“怎樣通過測(cè)量計(jì)算不規(guī)則物體的體積”，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，建構(gòu)不規(guī)則物體體積計(jì)算的模型。教學(xué)時(shí)可以這樣處理：

首先出示一個(gè)土豆：土豆是不是一個(gè)規(guī)則的圖形？怎么來求它的體積呢？

可能會(huì)有學(xué)生想到把它放入水中，這時(shí)教師可以出示第一個(gè)量杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察水有多少毫升，接著把土豆放入水中，再引導(dǎo)學(xué)生觀察水又有多少毫升。

教師追問：“怎么變成800毫升了呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：水為什么會(huì)上升？當(dāng)把土豆放入圓柱形的水里時(shí)，土豆的體積就變成什么形狀了？

教師小結(jié)：“多出來的200毫升水是被土豆擠上來的，所以擠上來的圓柱形水的體積就是土豆的體積。”

拓展延伸：如果把土豆放入長(zhǎng)方體的杯子里，土豆的體積又該怎么求呢？如果把土豆放入正方體杯子里，土豆的體積又該怎么求呢？如果放進(jìn)去的不是土豆，而是雞蛋、小石子、小鐵塊……又該怎么求它們的體積呢？

學(xué)生由于有了剛才的操作經(jīng)驗(yàn)，馬上就產(chǎn)生了想法。這時(shí)再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，邊動(dòng)手操作邊觀察思考，全班交流討論后很快就得出結(jié)論。

鏈接生活：不知道你們還記得“烏鴉喝水”的故事嗎？哪位同學(xué)來說說看？烏鴉是怎么喝到水的呢？小石子的體積就是什么？

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但知道了土豆的體積可以怎么求，而且還在自己的腦海中建立起了求不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而由求土豆的體積類推至求其他不規(guī)則的物體的體積。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多習(xí)題都蘊(yùn)涵著一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)或數(shù)學(xué)思想方法。不可否認(rèn)，有一小部分學(xué)生通過做練習(xí)能感悟到習(xí)題中蘊(yùn)涵的更深層次知識(shí)，但還有更多的學(xué)生需要教師點(diǎn)一點(diǎn)、引一引才能體會(huì)。而要做到這一點(diǎn)，教師就要深備教材，認(rèn)真思考每道習(xí)題背后的知識(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，以便在反饋、講解時(shí)啟發(fā)全體學(xué)生思考，幫助、引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟。這樣學(xué)生才可能形成更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才更有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。它應(yīng)該和例題一樣是訓(xùn)練學(xué)生思維的抓手，我們的課堂教學(xué)不能出現(xiàn)重例題、輕習(xí)題的教學(xué)。每一道習(xí)題都有它自己的使命，都是經(jīng)過編者反復(fù)篩選的，所以我們?cè)趥湔n時(shí)一定要備深備透教材，深挖每一個(gè)題目的內(nèi)涵，讓每一個(gè)題目都能發(fā)揮它的最大價(jià)值。

“熟悉的地方有風(fēng)景”，挖掘并放大習(xí)題的價(jià)值，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩！

（責(zé)編 金 鈴）