移動教育視角下中小學師生關系的發(fā)展路徑探索

胡路偉

【摘 要】在移動教育廣泛應用的背景下，基于教育活動的基本要素即教育者、受教育者與教育措施三個角度，深入分析移動教育應用下中小學師生關系的機遇與挑戰(zhàn)；針對挑戰(zhàn)從教育者重新定位與自我專業(yè)的提高、移動教育的開發(fā)遵循中小學群體的認知規(guī)律以及完善現(xiàn)有移動教育軟件應用開發(fā)模型三個方面提出可行性的發(fā)展路徑。

【關鍵詞】移動教育；中小學師生關系；發(fā)展路徑

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0039-03

引 言

移動教育（Mobile Education）是指，基于移動設備和網(wǎng)絡技術的支撐下，能夠隨時隨地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并支持授課者與受教育者之間雙向互動交流的一種教育方式[1]。移動教育具有共享性、移動性、碎片性、相互性和自主性等特點。它已經(jīng)在不知不覺中改變著傳統(tǒng)教育中的教學模式、教學行為、教學思想和師生關系等。

師生關系作為教學活動中最關鍵的一個教育活動，關系著學生、教師、學校教學活動能否穩(wěn)定開展。良好的師生關系不僅有利于教師教學效率的提高、工作成績的上升，更有利于學生學習效率和積極性的提高并減少問題行為。在移動教育的廣泛開展下，因其打破時空限制，實現(xiàn)教學資源的共享等特點，傳統(tǒng)教育下的師生關系正發(fā)生深刻的改變。

基于移動教育的視角，以有效提高中小學師生關系為出發(fā)點，通過剖析移動教育給中小學師生關系帶來的機遇與挑戰(zhàn)，不僅有利于解析己有移動教育方式下師生關系發(fā)展存在的問題，也有利于為中小學的師生關系提供自主靈活、個性化的發(fā)展需求的策略。

傳統(tǒng)師生關系的特點

由于班級授課制是目前中國最普遍、最主要的教學組織形式，其最突出的特點是教師按照規(guī)劃統(tǒng)一的教學進度和學習資源，對整個班級進行同樣內(nèi)容的教學。基于傳統(tǒng)的教學組織模式，教師的職能就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生除了通過少部分的生活經(jīng)驗獲得常識，大部分的知識來源都是教師。教師處于絕對主導地位，享有崇高的人格權威、知識權威與最高指揮班級的權利。在這種“一對全體”的傳統(tǒng)教學組織模型中，學生始終處于“控制”、服從與被動的地位。

移動教育下中小學師生關系的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過教育活動的基本因素即教育者、受教育者以及教育措施，試圖剖析當下移動教育視角下中小學師生關系的機遇與挑戰(zhàn)，以此詮釋移動教育視角下中小學師生關系的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）移動教育給中小學師生關系發(fā)展帶來的機遇

1. 教育者

與傳統(tǒng)教師不同，基于移動教育，教師通過運用多媒體等教學設備開展教學活動，并在學習者進行觀看、互動討論、完成作業(yè)、提交問題等方式之下，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維角度評價學生，避免傳統(tǒng)評價中只關注學生的學業(yè)成績。另外，傳統(tǒng)的授課模型由原來的“一對全體”改成“一對少”或者“一對一”。這樣一來，就要求教師在學生身上投入更多的精力與時間，注重學生的個性化教育，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的師生關系模型走向“以學生為中心”或者“民主和諧自由平等”的師生關系模型。師生關系日趨平等，有利于師生彼此之間的了解，促進師生之間的交流。

2. 受教育者

互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與應用，為中學生群體廣泛地使用移動終端接受教育提供了可能性。在一項有關小學生群體是否愿意利用移動終端進行學習的問卷調(diào)查中，被調(diào)查的小學生中有62.5%愿意利用移動終端進行課程的學習。這項調(diào)查為小學生進行移動教育的學習打下了基礎[2]。學習者不被限制在課桌上，利用移動終端進行數(shù)字化的學習，可以主動地跟教育者進行隨時隨地、跨越時空的溝通，有利于教育者及時了解學生的不足與困惑。另外，教育者會根據(jù)學生的學習情況，指導學生進行課前預習、課后復習，不僅有利于增加師生課堂以外時間的互動，師生關系日益開放和平等，也有利于提高學生的自主性和創(chuàng)造性。

3. 教育措施

中小學生對移動教育的應用還主要局限于手機、平板電腦、Kindle等移動終端。大多數(shù)的學習者主要通過QQ、微信、飛信等通信工具進行交流，手機訂閱、登錄社交網(wǎng)站、安裝學習軟件成為主要的學習方式[3]。通過這種便于攜帶的、消耗低能量的、能隨時隨地學習的和分享資源的移動終端學習，打破了傳統(tǒng)教學模式中的“五個固定”，即時間固定、空間固定、場所固定、人員固定、教師固定，將教師與學生從固定的時間、教室、課程學習中解放出來，通過視頻、聲音、圖片、文字這種集視聽說于一體的教育方式，使中小學生獲取知識點、信息、有意義的記憶聯(lián)系起來。根據(jù)自身對知識的理解，對所學知識進行反復的學習或者跳躍式的復習，不僅能提高自主學習的積極性，還能有針對性地消化、理解知識，充分滿足受教育者的個性化需求。除此之外，移動教育基于互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通信設備的基礎上，能將課堂學習、課外讀物、娛樂游戲與新聞資訊等有機結合起來，實質(zhì)上是一種“課堂+方法+信息+技術”的結合，即依托手機、平板電腦、Kindle等終端進行課堂與信息技術的銜接，增加課堂教材的學習互動性、及時性與可重復性。尤其是通過小組互評、學生自評、學生互評等課堂評價方式，能加強教師與學生的交流與互動，促進師生關系的和諧發(fā)展。另外，通過開展線上線下的師生之間的聯(lián)動，不僅有利于構建師生交流的平臺，更能最大限度地調(diào)動師生的參與性和主觀能動性。

（二）移動教育給中小學師生關系發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

1. 教育者

教師的主導地位受到?jīng)_擊，權威性受到質(zhì)疑，個人威望降低。由于移動教育環(huán)境把教育者與受教育者原來的“一教一學”的教學模式改成“師生同學、相互探究”的模式，使得教育者由指導者變成陪讀者，教師的知識權威性與教學活動的主導性受到削弱。

2. 受教育者

在移動教育環(huán)境中，受教育者在課前已經(jīng)學習了教材內(nèi)容，而上課的時候線下教師又重新講解了一次，在線下教師講解的過程中，不利于學生注意力和精力的投入，不便于教育者與受教育者的溝通，學習者學習效率低，師生之間的感情日益淡薄。另外，由于移動教育環(huán)境中存在海量的教育者、教育資料、教育軟件，學生難以分辨優(yōu)差，容易挫傷學習積極性，產(chǎn)生厭學、厭師情緒。

3. 教育措施

在移動教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的“人—人”教學環(huán)境被新創(chuàng)造的“人—環(huán)境”所取代，打破了師生之前的權利的制衡，消除了教育中教師的特權性、控制性，彰顯了學生個體作為人的主體性[4]。另外，由于移動教育打破了教育的時空限制，使得教育者與受教育者的主體擴大，“教育者”與“受教育者”之間的界限逐漸模糊。目前，移動教育交流主要以書面和電子的形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教育模式相比較，由于網(wǎng)絡或者技術問題，移動教育有時達不到師生之間的雙向交流，具有相對的延遲性。而當師生之間的交流存在問題時，就容易拉大學生與教師的距離。

基于移動教育的中小學師生關系的發(fā)展路徑

針對教育者在移動教育環(huán)境中存在的問題，首先，教育者應該深刻了解移動教育的教學形式，清楚移動教育的利與弊。其次，重新定位自己，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式中的絕對主導地位。青年教師經(jīng)驗欠缺，利用移動教育積極引導學生、提高學生學習參與性與積極性。最后，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整教學模式。移動教育環(huán)境下，由線上教師帶來的教育危機，要求線下的教師不僅要更加系統(tǒng)地掌握知識，使知識綜合化，更要求線下教師在整合教學各個要素的基礎上，致力于探究性學習、情境體驗式學習與情境感知式學習的教學模式的改變[5]。

移動教育的開發(fā)應遵從中小學群體的認知發(fā)展規(guī)律。心理學家皮亞杰認為兒童智力是長期適應環(huán)境以及其周圍環(huán)境共同積極參與的產(chǎn)物。通過與周圍環(huán)境進行持續(xù)、主動的相互作用，兒童建構起他們認知和智力的基本單位[6]。因此，在開發(fā)設計移動教育軟件時，應根據(jù)中小學生群體的認知特點，在設計界面時，一定要簡潔明了，層級不宜過多。另外，移動教育APP的設計應以中小學生的感知為主、直覺思維和圍繞故事情境構建記憶的認知特點，通過增加手動觸摸、動態(tài)反應、重力感應、三維立體、聲音輸入等多種感知方式，提高兒童對知識的理解與興趣[7]。

完善現(xiàn)有移動教育軟件應用開發(fā)模型。基于中小學生的認知心理，移動教育的開發(fā)首先應了解“5W+H”即為什么教（why）、誰來教（who）、何時教（when）、何地教（where）、教什么（what）以及怎么教（how）。在完成教學任務的前提下，移動教育軟件應用開發(fā)模型具體的設計如圖所示。

該模型可以從以下幾個方面考慮：教學目標的導入、教授新課、隨堂測試、師生評價、教師的歸納與總結。這幾個方面在實施時可以有稍微的拓展，比如在進行隨堂測試時可以開展學生討論與分組演練，教師可以指定、提問等。根據(jù)師生評價的結果，教師進行歸納與總結，重新調(diào)整教學目標，進一步提高教學效率。