“生存”小作文德育大滲透

駱亞軍

[摘 要]在“生存作文”教學實驗中，以設(shè)定的異世界為生存地點，學生憑借小組合作進行生存體驗。假想的生存并不空泛，學生在寫作過程中反而能夠觀察自然、改編現(xiàn)實、自由寫作、互評互改，從而使學生能夠感悟生命、學會尊重、發(fā)揮個性，不斷學會與自然、與人和諧生活、奮進生存。在教學實驗中，德育自然滲透于整個過程中。

[關(guān)鍵詞]生存作文 德育 滲透

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-074

“生存作文”教學改革實驗立足于小學生現(xiàn)有的生活與閱讀寫作的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級內(nèi)小組合作學習模式，在設(shè)定的陌生環(huán)境下（異界），根據(jù)生存規(guī)律順其自然、因勢利導地引導學生進行寫作?！吧孀魑摹笔且阅吧h(huán)境下的日常生存為核心，以做人、做事、學習、與他人共同生活為內(nèi)容進行的連續(xù)性作文訓練方式。

在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)隨著情節(jié)的推進，小組合作學習越來越好，學生的言行舉止、禮儀習慣等都發(fā)生了很大變化，其原因就在于德育悄無聲息地滲透其中，似春風化雨一般，潤澤著學生的心田。

一、觀察自然，感悟生命

生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要發(fā)現(xiàn)生活中的美，就得對生活細心觀察，從中享受生活的樂趣，獲取對生活的感性認知。同時，要引導學生多角度觀察生活，獲取更多的生活素材。

在觀察植物時，學生們需要對植物與植物的細微差別進行比較甄別；在甄別記錄中，植物的奧秘與神奇會讓學生感悟到生命個體的不凡。對小動物的觀察，其靈活多變的行為能讓學生充滿無限興趣；興趣又讓學生對動物生命產(chǎn)生呵護之心。而對氣象變化的記錄，可使瑰麗多變的天空成為童真的飛翔搖籃。

學生在對植物、動物、氣象進行觀察體驗后，會對周身的變化更敏感，對生命的理解更深刻，對心靈的感觸更深入。

在學生的筆下，異界中的魚、野菜、蘑菇、太陽、風，乃至石頭上的青苔等，居然與現(xiàn)實生活驚人的一致。如學生選文：

（1）捉了幾只兩棲魚之后，我們就在樹叢旁邊找野菜和蘑菇，夜晚的陌生世界真恐怖，到處都是隨著月光搖晃的樹，黑漆漆一片。

（2）一股猛烈的龍卷風把小殷和小盧卷上了天，奇怪的是，兩人的身體卻沒有受到任何傷害。龍卷風肆虐四周，一些本在幾十米開外的花草，甚至是大樹，都被連根拔起，卷到里面，連渣都沒了。

（3）西邊是一片十分大的茂密森林，樹林中有三四座哥特式的石堡壘。樹林里十分潮濕，透露出一種陰森之感。草地上散落十分多的大石頭，石頭上青苔繁茂，一不小心踩上去就會摔倒。

二、巧妙改編，學會尊重

對現(xiàn)有的材料進行加工改編，能讓學生在熟悉的陌生中，感受到“生存作文”寫作的快樂與趣味。改編不是胡編亂造，必須依附于一定的認知與閱讀基礎(chǔ)。如對陌生環(huán)境中植物名字與屬性的改編、修煉功法的改編、家族與人名的改編，就不能直接生搬硬套，必須在尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上進行巧妙改編。這樣的改編，又需要具有合理性、可讀性。尊重讀者、尊重自己、尊重知識、尊重社會，成為必不可少的小組討論話題。

對花草樹木進行改編，是在不改變其核心特征的基礎(chǔ)上進行合理的想象加工，或改變生長地點，或增強某些特征。如普通的龜背竹，改編為在迷海深處生長千年的八卦龜背竹；日本牡丹，改編為吸收日月寒潭精華的本牡丹；花葉假連翹，改編為在幻境中生長的紫葉連翹；梧桐樹改編為有金燦燦樹身的百米高的黃金樹……

對功法命名，是在閱讀他人著作時，借其思考方式，進行改造。如改編后的功法有《清風譜》《古木心經(jīng)》《星辰不滅刀》《碧海潮聲曲》《冰封天典》《風云技》《未來之典》《倒流之星》等。

對動物進行改造，也以現(xiàn)實為依照。如“一只形似袋鼠的全身綠色的動物”“這頭怪物足有兩三米高，渾身布滿著黝黑的毛發(fā)，猙獰的巨嘴中，獠牙足足有30厘米長，血紅的雙眼露出兇狠殺意”等。

尊重不是口號，是需要在日常行為中踐行落實的。尊重不僅在于對生命個體的關(guān)懷愛護，還體現(xiàn)為自身的自信自強，對社會的責任心，對知識的發(fā)現(xiàn)、探索。“生存作文”中的改編訓練，可以有效地建立起學生的尊重意識，逐步培養(yǎng)學生的尊重行為。

三、討論情節(jié)，體驗成長

“生存作文”其實就是生存故事。故事的發(fā)展需要情節(jié)的推進，而情節(jié)需要小組的討論與個性的加工。學生筆下，既有獨處的孤獨彷徨，又有相聚的歡樂開懷；既有小組的生離死別，又有個體的奇幻經(jīng)歷；既有外人的坎坷人生，又有回憶的童真歲月。在不同的情節(jié)發(fā)展中，學生們飽嘗生活的酸甜苦辣咸，在一次次的磨礪中成長，更加懂得了珍惜與責任，學會了合作與奮斗。

如異世界的開啟：

怎么我從教室來到了這個地方？這到底是怎么回事？我緊咬著嘴唇，提起膽子向前走去，發(fā)現(xiàn)這里的都是奇花異木，根本不像地球的植物。我瞪大雙眼，但眼淚卻一滴滴往下流：我的父母？我的同學？我的電玩？……真的都不在我的身邊了嗎？我真的離開了地球了嗎？難道我真的要一個人死在這里了嗎？我絕望地閉上了雙眼。

如掉進怪洞后：

朦朧中，我感覺自己飄了起來。四處張望，四周忽藍忽灰，隱隱約約閃過一些光，小梁早已不見了蹤影，裝備還在自己身上，可我意識到一個嚴重的問題：這兒沒空氣！我焦急萬分，必須趕快找到出口，不然僅剩的氧氣就沒有了！我朝著有光的地方飄去，為了保險起見，我放了一個火藥筒在原地。

如返回前夕：

我們猛然間醒悟了，要團結(jié)和專心才能開啟蟲洞！于是，我們?nèi)齻€手掌拍手掌，然后手拉手，專心致志地喊：“知己知彼，心隨自己！”珠子亮了，繼而是一道亮光閃過。我看到了黑乎乎的途中，不時有幾道亮光閃過，似乎搭載著我們的希望。

四、自由暢寫，保存?zhèn)€性

個性的發(fā)展首先體現(xiàn)在學生的自主選擇中。在進行“生存作文”寫作時，小組的討論只是個大概的走向，為各自的情節(jié)發(fā)展奠定一個基礎(chǔ)。在具體寫作時，我更多的是倡導學生寫出個性。教師需要盡可能多地給學生提供選擇的可能性，讓學生在更為寬泛的世界中進行自由選擇。小組內(nèi)的情節(jié)發(fā)展也并非要統(tǒng)一，討論的目的只是為了打開思路。在自由寫作時，學生可根據(jù)之前的情節(jié)發(fā)展，自由寫作。

如在探索周邊環(huán)境時，學生可以這樣寫：

（1）猛然間，我想到了什么，于是把正多邊形不停地擴大旋轉(zhuǎn)，拿起筆認真地算了起來。幾分鐘后，我算出了兩個數(shù)：約率22/7，密率355/113。這兩個數(shù)什么意思呢？“嗯……哎！”我一拍腦袋，專心投入了計算?！斑@個答案就是……π！”

（2）我們沿湖邊一直向前繼續(xù)走了50多分鐘，終于有了驚人的發(fā)現(xiàn)。有一堵氣膜墻！我試著撞開，可墻一動不動，我又用火把來燒，氣膜毫無二致?？蓯?，真可惡！我氣得一拳打在地上，地上立馬出現(xiàn)了一個大洞，直至我的胳膊肘。這是怎么回事？我力氣怎么變得這么大！

如在發(fā)現(xiàn)遺跡時，學生可以這樣寫：

（1）這座建筑被一層青苔包著，青苔間隱隱約約透出一些古怪的文字，像是古埃及文。建筑兩旁有兩座布滿灰塵的建筑，擦干凈后，發(fā)現(xiàn)是兩座獅身人面像，全身卻是綠色的！人面像的眼睛直瞪大門，令人覺得恐怖。大門上有一把生了銹的鎖，一下子就能拿下來，門后是一大堆黏性十足的蜘蛛網(wǎng)。手雷炸開了它們后，四架樓梯出現(xiàn)在我面前，樓梯中間是一個高高凸起的小木盒。

（2）六個人一起下到樹洞里，樹洞頓時一片明亮。仔細觀察，我才發(fā)現(xiàn)在洞壁四周居然按照十二星座的位置鑲嵌了鵝蛋大的夜明珠?？吹介W閃發(fā)光的夜明珠，小豪的口水似乎都流下來了。在樹洞深處的正中央，有一個大約長10米，寬6米，高2米的兩級花崗巖石臺。

五、互評互改，共生共存

未來社會，是共同協(xié)作的社會，很難進行單打獨斗。因此，“生存作文”實驗講究的是小組共同生活、協(xié)作依存。這種依存是指在整個作文訓練中，小組內(nèi)有機組織、合理分工、相互配合。當然，在每個人的筆下，自己都是主人公，擁有無比強大的主人公光壞——這一點恰恰是學生們最喜歡，也最熱衷于設(shè)計的。習作時，在考慮自己是主人公的基礎(chǔ)上，需要合理安排他人的行蹤走向，思考的是小組整體的協(xié)作依存。當這樣的合作出現(xiàn)分歧時，就需要進行小組討論、互評互改。

如有一個小組在情節(jié)推進時，將一個同學突然丑化為烏龜，引起了他的不滿。后來經(jīng)過小組討論評改后，將烏龜改為指方向、破迷障的八卦金龜，并且天賦超強，率先修煉突破。修改后，小組內(nèi)成員的關(guān)系頓時緩和，小組合作更為自然，故事的情節(jié)發(fā)展也更有可讀性。

在安排返回地球情節(jié)時，小組的評改顯得尤為重要。練什么功法，出什么異常，升什么等級，遇什么怪獸……盡管事先小組有討論，但自由寫作時，內(nèi)容五花八門，很難“集體返回”。當學生們意識到共生共存時，又紛紛修改思路，為順利返回打下了基礎(chǔ)。因此，在習作的最后一部分，很多學生作文中的情節(jié)發(fā)展都出人意料。如：

（1）我們一瞧，發(fā)現(xiàn)卷軸逐漸升空，隨后落下了六顆顏色各異的珠子，空中浮動著一行字。當小組其他人都看向珠子時，我發(fā)現(xiàn)卷軸卻慢慢地消失在空氣中。

我迅速跑過去，凝神注視那行字：“功法天珠，贈有緣人。珠現(xiàn)七彩，破碎虛空?！笔裁匆馑迹课曳捶磸?fù)復(fù)讀了幾遍，終于揣測出意思來了：地上的珠子，叫天珠，天珠里有練功的方法。當練功練到七彩顏色的時候，就可以打破虛空回到家了。我愉快地向組員分享了這個值得慶賀的發(fā)現(xiàn)。在經(jīng)過一系列的摸索之后，我們都鄭重地捧起一顆天珠。要知道，并不是誰都可以拿這個天珠的，只有與自己體質(zhì)或潛能相適應(yīng)的天珠才能撿得起。

（2）“神獸囚靈陣！”我們異口同聲地說。

“吞天獸，歸位！”我嘴角掛著鮮血說道。

“火蟒獸，歸位！”小杰虛弱地說。他傷最重，大部分肉體壞死。

“冰魂獸，歸位！”說完，小盧吐出一口血。

“暗滅獸，歸位！”小聰兩眼血紅，顫抖著吐出幾個字。

“藥獸，歸位！”小殷臉發(fā)白地哼著。

“羽獸，歸位！”小竹倔強地看著上空的巨獸大喊。

每說完一句，空間中央的空當?shù)胤剑投嗔艘坏婪庥?，一陣陣讓天地震蕩的靈氣輸進陣法里。當最后一個字說完時，空間陣法竟被一層層地撕裂了。暗寂滅魂獸也不禁膽戰(zhàn)，它竟然從陣法里嗅到了死亡的味道。

從作文虛擬的異界生存到現(xiàn)實存在的合作生活，從真實討論的小組學習到奇特想象的生存實踐，無一不浸潤著德育?！吧孀魑摹睂嶒?，寫的是連續(xù)性的小文，但故事情節(jié)撰寫的每一步都推動著學生的習慣養(yǎng)成、個性發(fā)展，包含著德育的大滲透。

（責編 劉宇帆）