以讀代講中朗讀層次“四讀”模式設(shè)計與應(yīng)用

段青敏

[摘 要]國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，以讀代講理念早已深入人心。而以讀代講中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是朗讀層次的設(shè)計與應(yīng)用是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。以讀代講課堂中朗讀層次的“四讀”模式，即初讀——讀準(zhǔn)讀順，感知大意；精讀——點撥引導(dǎo)，理解感悟；品讀——傳遞情感，內(nèi)化語言；誦讀——升華感悟，積累語言。

[關(guān)鍵詞]朗讀層次 模式 以讀代講

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-044

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼未韺W(xué)大師朱熹說過：“讀書之法，在于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”將其運用到我們的閱讀教學(xué)中，就是要多讀，而且要做到讀有層次。

為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用，我們提出了“以讀代講中朗讀層次的設(shè)計與應(yīng)用”這一研究課題，并做了大量探索和研究，最后總結(jié)歸納出以讀代講中朗讀層次的“四讀”模式。

一、初讀——讀準(zhǔn)讀順，感知大意

初讀階段，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，能概括課文大意，把握主要內(nèi)容。遇到不理解的字詞，會用特殊符號做標(biāo)記，并通過查找字典或工具書解決疑難，同時注重培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。如《桂花雨》一課，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，解決生字詞，讀后說說自己了解了哪些內(nèi)容。然后讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，最后交流初讀感受。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文由不熟到自然流利到感知其內(nèi)容，這樣漸進(jìn)的讀書過程，為下一環(huán)節(jié)“品樂悟情”做好了鋪墊。初讀階段適宜運用個別讀、齊讀、小組自由讀、競賽讀、自選展示讀、范讀等形式。當(dāng)然，在初讀階段要確保學(xué)生讀書時間的充裕性與讀文的全員性，力爭讓每個學(xué)生都有自讀自悟的時間和機(jī)會。

二、精讀——點撥引導(dǎo)，理解感悟

精讀階段，學(xué)生要通過品析文章的句段來感知人物形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、體會情感緊密結(jié)合，融為一體，考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。如教學(xué)《老人與海鷗》“聚焦喂鳥段，品讀人鷗情”的板塊時，我先讓學(xué)生自主研讀，在感受最深的地方做批注，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句細(xì)細(xì)品讀。整個過程，學(xué)生扣住“很小心地”“退開一步”“撮嘴呼喚”等詞語，在各種形式的讀中感受到了字里行間所表達(dá)出的老人對海鷗親人般的情意。

精讀階段要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。“點”在關(guān)鍵之處，“撥”在疑難之處，“引”在動情之處。

三、品讀——傳遞情感，內(nèi)化語言

真正的閱讀，是與文本、作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。在《桂花雨》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，如用柔美的語調(diào)在音樂聲中表演讀“搖桂花”語段，在再現(xiàn)的情境中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，引起學(xué)生心靈和情感的共鳴，讓學(xué)生在“樂”中悟“樂”。教師還可讓學(xué)生品讀入境，將自己代入角色中去體驗：“如果你是母親，會想起家鄉(xiāng)的什么呢？”教師充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實或特定環(huán)境中感悟、體驗和交流，讓他們盡可能地進(jìn)入文本人物的情感世界中，達(dá)到人文合一的境界。

品讀階段，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力以及欣賞、評價的能力，同時領(lǐng)悟作者是用怎樣的語言文字和結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)課文的內(nèi)容和情感的。

四、誦讀——升華感悟，積累語言

誦讀階段，是對上個層次的深化、延展。學(xué)生此時已深入地領(lǐng)會到作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中人物之喜所喜，之悲所悲。這時的朗讀，已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”。教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過賞讀、表演讀、誦讀等形式，去積累語言，升華情感，陶冶情操，并在聯(lián)系生活實際中拓展思維，從而達(dá)到教育育人的目的。

閱讀是語文學(xué)習(xí)最重要的組成部分，而讀又是閱讀教學(xué)的根本。無論是一篇課文，還是一個段落，均要從讀入手來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。只有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，搭好臺階，架好梯子，善于引導(dǎo)，做到讀有層次，層層推進(jìn)，以讀促思、促悟、促說、促寫，才能化有形為無形，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，才能真正提高閱讀教學(xué)的時效。

（責(zé)編 劉宇帆）