芻議自主學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實施

郭靖玲

【摘要】高中英語寫作教學(xué)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺制定并主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】高中 英語寫作 新課改 自助學(xué)習(xí)

新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)，最終成為獨立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)?；谟⒄Z基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果。

實施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作：

一、引導(dǎo)性寫作（Guided Writing）

1.從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容，信息，和負(fù)載信息的語言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標(biāo)指引。對英語整個課程，各個教學(xué)單元以及每節(jié)寫作課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，從而指引課程的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論。為了激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見 解，啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。

2.輸入和討論后，學(xué)生有的放矢地輸出，積極熱情的進(jìn)行課堂自主性寫作。（1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿。（初稿階段） （2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段） （3）再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段）

3.輸出完成后，根據(jù)評價表進(jìn)行自我評價和互相評價（同

桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評價也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。社會認(rèn)知觀點認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價。

二、自由寫作（Free writing）

每個周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個新 單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關(guān)的文章。在這個寫作過程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學(xué)生欣賞和品味，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時有效地加以調(diào)整。

三、延續(xù)性寫作（Continuous Writing）

教師出一個大題目，如 My School Life， My Hometown 等（以記敘文為主），要求學(xué)生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學(xué)生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計劃學(xué)習(xí)活動的能力，同時還能鍛煉學(xué)生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學(xué)期結(jié)束后編書成冊，裝訂成班刊，供學(xué)生欣賞。

四、要抓好指導(dǎo)和評價雙環(huán)節(jié)

1.指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓(xùn)練寫作時。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。

2.自評，互評與教師評價相結(jié)合。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進(jìn)行自評和互評，這一活動喚起 了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。