慕課的研究現(xiàn)狀及構(gòu)建課堂混合教學(xué)模式的調(diào)查研究

楊帆

【摘要】目前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新穎教學(xué)模式迅速躥紅，并受到全國各高校教師們的青睞。這一新型的教學(xué)模式?jīng)_擊著中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從小學(xué)到大學(xué)，都在進(jìn)行著“微課程”的制作及競賽，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教學(xué)會(huì)議及研修活動(dòng)更是層出不窮。許多地方正通過行政力量的推動(dòng)，大面積的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐。在區(qū)域教育發(fā)展過程中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)具有一定的存在價(jià)值。在課下，教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，通過微視頻的播放和學(xué)習(xí)，可以更好的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、抓住重點(diǎn)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，而這些都是不能完全通過課堂教學(xué)的計(jì)劃、課堂教學(xué)時(shí)間來全部完成的。然而，慕課的自我發(fā)展真的有助于學(xué)校教學(xué)效果的提升嗎？慕課自2013年以來，被全國各大高校運(yùn)用的情況又是如何呢？如何創(chuàng)建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合模式？這三個(gè)問題就是本文研究的主要問題。

【關(guān)鍵詞】慕課 研究現(xiàn)狀 混合教學(xué)模式

2015年4月教育部頒布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，明確指出要“建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程”。要保證在線開放課程的質(zhì)量必須有與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從某種程度上來說，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)式在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。

一、目前國內(nèi)慕課使用情況、交互情況及學(xué)分認(rèn)定方面的分析

1.MOOCs使用情況分析。2015年，隨著1800門MOOCs 新課程的發(fā)布，MOOCs 平臺(tái)上現(xiàn)在有超過550所大學(xué)提供4200門課程，而且很多大學(xué)都開設(shè)了覆蓋科技和商業(yè)領(lǐng)域剛性需求的職業(yè)技能課程。目前，注冊MOOCs 的人數(shù)，也比以往三年間由斯坦福發(fā)起的“現(xiàn)代”MOOCs 運(yùn)動(dòng)的總和還要多。至少注冊一個(gè)MOOCs 課程的學(xué)生總數(shù)已經(jīng)超過了3500萬。但是根據(jù)慕課課程體系及最終完成課程的任務(wù)、作業(yè)及討論內(nèi)容的人數(shù)還不及總?cè)藬?shù)的20%。這說明慕課自主學(xué)習(xí)還存在相當(dāng)大的問題。

2.MOOCs 交互水平數(shù)據(jù)分析（摘自《中國遠(yuǎn)程教育》2016年3期）作者：孫洪濤、李秋劼、鄭勤華。

本研究的數(shù)據(jù)來自我國現(xiàn)有14個(gè)主要的MOOCs 平臺(tái)中的課程。在這14個(gè)平臺(tái)中所有可見的1388門課程中，有622門課程（占44.8%）在研究者訪問階段是可以瀏覽的，其他課程已經(jīng)結(jié)束或還未正式開課，無法獲得完整的課程信息。由于MOOCs 中的交互主要發(fā)生在課程論壇中，發(fā)帖和回帖是交互的主要方式。因此，本研究分析的是論壇交互。分析發(fā)現(xiàn)，622門課程中產(chǎn)生了交互的僅有295門，占47.4%，327門課程（占52.6%）中沒有論壇交互。針對(duì)主題帖數(shù)量進(jìn)行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，交互狀況極度不平衡，在全部課程中僅有252門課程能夠采集到交互數(shù)據(jù)。

3.MOOCs學(xué)分認(rèn)定情況分析。從調(diào)查的結(jié)果看，MOOCs學(xué)分認(rèn)定最多的大學(xué)自身主導(dǎo)的校內(nèi)MOOCs學(xué)分，是學(xué)校對(duì)本校學(xué)生授予的學(xué)分，形式有兩種：一是將學(xué)校開發(fā)的MOOCs用于混合式教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；二是利用其他學(xué)校的MOOCs開展有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，待考核后授予學(xué)分。

自2014年以來，很多大學(xué)都已經(jīng)開始利用MOOC平臺(tái)和課程組織本校學(xué)生學(xué)習(xí)在線優(yōu)質(zhì)課程，輔以本校教師的線下輔導(dǎo)與考評(píng)，完成MOOCs學(xué)分的認(rèn)定。學(xué)生通過考核后，其慕課成績將轉(zhuǎn)換為通識(shí)核心課程成績，并獲得相應(yīng)模塊通識(shí)課程學(xué)分。

二、慕課自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

1.慕課過于強(qiáng)調(diào)自主性，對(duì)學(xué)生無任何約束。慕課自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，學(xué)生獲得無邊界的自主。由于學(xué)生的自控力和學(xué)習(xí)積極性等因素的制約，過度弱化教師的監(jiān)督作用，則慕課的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的質(zhì)和量通常是無法保證的。這也是為什么數(shù)萬人注冊學(xué)習(xí)慕課在線課程，而真正學(xué)完，并認(rèn)真完成慕課要求的人數(shù)不到20%的根本原因。在這種情況下，不但數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶等也丟失殆盡。

2.慕課資源過多、過泛，學(xué)生自己無從選擇。慕課的另一個(gè)缺點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)課程較多、網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，很多高校為了做慕課而做慕課，很多慕課的內(nèi)容沒有新意，且對(duì)教學(xué)幫助甚少，很多教學(xué)資源也是良莠不齊，有些只是某一學(xué)科觀點(diǎn)的羅列、有的則是帶有片面性甚至是誤導(dǎo)性的講解，有的只是從一些網(wǎng)站上或者百度文庫的資料中找出的一些信息，這些內(nèi)容在學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化信息、以及學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有起到積極的作用。

三、構(gòu)建課堂混合式教學(xué)模式

1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)慕課相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資源的篩選和學(xué)生的實(shí)際英語水平制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，形成課堂教學(xué)資源庫，之后在平臺(tái)上發(fā)布，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料。

學(xué)生通過教師發(fā)布的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測自主學(xué)習(xí)的情況。教師也可以獲得學(xué)生們整體的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課上內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生群體具有的共性問題進(jìn)行講解，課上側(cè)重學(xué)生的語言實(shí)踐，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分組對(duì)抗等生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課上活學(xué)活用，對(duì)知識(shí)內(nèi)化。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)符合素質(zhì)目標(biāo)的課程作業(yè)，目的是讓學(xué)生們把所學(xué)知識(shí)和語言練習(xí)融會(huì)貫通，鞏固學(xué)習(xí)效果。

雖然在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教育模式和新興的教育模式可能會(huì)同時(shí)并存，但是在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)改變一切的時(shí)代，新型的混合式教學(xué)模式勢必成為新時(shí)代的弄潮兒，并迎合時(shí)代的需求登上大學(xué)教育的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪濤，李秋劼，鄭勤華.中國遠(yuǎn)程教育.2016，（3）.