基于小學(xué)生自主發(fā)展的思考與課程實踐

趙慶林

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基于小學(xué)生自主發(fā)展的思考與課程實踐

趙慶林

【摘要】基于“內(nèi)發(fā)說”的教育理論，審視當下小學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)狀，明晰自主發(fā)展的內(nèi)涵是指建立在學(xué)生內(nèi)在興趣以及對外在價值認可與贊同基礎(chǔ)上的知識增進、能力提升與情感養(yǎng)育的過程。自主發(fā)展對于當下教育的價值主要體現(xiàn)在宏大主題的微觀探索、學(xué)習(xí)方式變革的深入探究、教師專業(yè)的深度探索以及未來公民的素養(yǎng)奠基四個方面?；谛W(xué)生自主發(fā)展的課程實踐包括構(gòu)建自主發(fā)展的課程環(huán)境、構(gòu)建自主發(fā)展的課程架構(gòu)、構(gòu)建自主發(fā)展的實施策略三個層面。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)發(fā)說；外鑠說；自主發(fā)展

杜威認為：“教育理論史的特征表現(xiàn)在教育的‘內(nèi)發(fā)說’和‘外鑠說’這兩種觀點的對立。前者認為教育是以自然稟賦為基礎(chǔ)，后者認為教育是一種通過外在環(huán)境的強制而獲得習(xí)慣以克服自然稟賦的過程?！痹诮裉斓慕逃F(xiàn)場中，對立的兩種觀點分別產(chǎn)生兩種不同的教育教學(xué)實踐方式：一種是以教師為中心的教學(xué)，強調(diào)通過獎勵和懲罰的手段進行外部控制；另一種是以學(xué)生為中心的教學(xué)，強調(diào)通過激勵和指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)在價值。在可見的將來，關(guān)于這兩種不同的教育理論之間的爭論還會繼續(xù)下去。本文所闡述的主要觀點和實踐是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)這樣一個角度，并結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實踐，希望對當下小學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)涵和價值進行澄清。

一、自主發(fā)展的內(nèi)涵與當下價值

（一）自主發(fā)展的內(nèi)涵

所謂“自主”，按照華東師范大學(xué)彭正梅教授的《教育哲學(xué)指南》一書中的解釋，“自主”從字面上理解是自我管理，暗含自我調(diào)節(jié)的意思。“自主”不僅指那些獨立的選擇，也指那些雖然源于外部力量但本人同樣贊同和認可的行為。與自主相對的是控制或者是他治，是指通過外部力量管理自我。發(fā)展是一個綜合體的概念，可以從知識、能力與情感三個緯度去界定發(fā)展的方向、過程以及質(zhì)量。因而，所謂“自主發(fā)展”就是指建立在學(xué)生內(nèi)在興趣以及對外在價值認可與贊同基礎(chǔ)上的知識增進、能力提升與情感養(yǎng)育的過程。

（二）自主發(fā)展的當下價值

1.宏大主題的微觀探索。

在新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)已經(jīng)是一個繞不過去的理論命題，也是深化課程改革必須要解決的實踐問題。核心素養(yǎng)中的一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)；二級指標中社會參與里面有道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。從中不難看出，自主發(fā)展是對核心素養(yǎng)這一宏大主題的微觀探索。

2.學(xué)習(xí)方式變革的深入探究。

對學(xué)習(xí)方式的研究一直以來都是熱點話題。當下我們正在進行從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究與探索。而心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，受內(nèi)在動機激勵的學(xué)習(xí)可能是最豐富的學(xué)習(xí)方式，它的特點是持之以恒、有整合性的深度以及有利于遷移。自主發(fā)展把學(xué)習(xí)建立在主體之上，深刻關(guān)照學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣，并在教育教學(xué)過程中充分關(guān)注并與教育對象之間建立價值認同，這是當下小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能進入深度變革的重要端口。

3.教師專業(yè)的深度探索。

在教育中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是普通的人際關(guān)系，它的定位往往透露出教師對教育教學(xué)的理解。從“自主發(fā)展”的概念中，我們可以看出，自主發(fā)展不等于獨立或者完全的自我指導(dǎo)。事實上，沒有任何外部影響的世界是不存在的。那么，這就帶來了我們?nèi)绾谓o學(xué)生施加影響而不妨礙他們自主性體現(xiàn)的問題。對這一問題的涉及提供了教師專業(yè)發(fā)展的新的視角，也必然會將教師專業(yè)成長引入到深層次的領(lǐng)域之中。

4.未來公民的素養(yǎng)奠基。

未來公民需要高度的自律自省的精神，需要更強的自我管理的意識，需要在復(fù)雜的情境下獨立解決問題的能力。這就決定了在今天的學(xué)校生活中，學(xué)生不能只是旁觀者，而更應(yīng)該是思考者、建設(shè)者。自主發(fā)展最終要解決的問題，就是實現(xiàn)人的精神獨立和發(fā)展自主。建立在自主發(fā)展之上的教育，無疑是在為未來的公民進行素養(yǎng)的奠基。

二、自主發(fā)展的課程實踐

（一）構(gòu)建自主發(fā)展的課程環(huán)境

自主發(fā)展的課程環(huán)境是基于學(xué)校、家庭對自主發(fā)展課程愿景即形成學(xué)生自我管理能力、改善學(xué)習(xí)品質(zhì)以及提升生命質(zhì)量的共同價值的追求而形成的，它由校園環(huán)境、學(xué)科文化、家庭氛圍以及具體的指導(dǎo)原則構(gòu)成。（圖1）

圖1

1.構(gòu)建自主發(fā)展的校園環(huán)境。

圍繞自主發(fā)展的核心，在學(xué)校層面，構(gòu)建學(xué)校的自我管理的校園文化，包括精神層面的學(xué)校育人目標、教育教學(xué)理念、核心主張等，也包括物質(zhì)層面的學(xué)校的環(huán)境改造，為學(xué)生的自我管理提供可以操作的平臺；在班級層面，構(gòu)建學(xué)生自主管理的班級文化，讓學(xué)生參與并成為班級活動的設(shè)計者、組織者和實施者。我們要從激發(fā)小學(xué)生的自主發(fā)展意識，提升自主發(fā)展能力出發(fā)，重新改造與提升學(xué)校的校園環(huán)境，讓學(xué)校成為最有利于學(xué)生自主發(fā)展的場所。

2.構(gòu)建自主發(fā)展的學(xué)科文化。

在學(xué)科教學(xué)層面，面向全體教師，傳播“學(xué)習(xí)即生長”的課程理念，以重新“發(fā)現(xiàn)兒童”為契機，認識并能夠積極運用兒童自身所蘊藏的發(fā)展能力，建立依靠兒童自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，形成基于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀等，形成借助學(xué)生自主發(fā)展促進學(xué)科教學(xué)深度變革的學(xué)科文化。

3.構(gòu)建自主發(fā)展的家庭氛圍。

自主發(fā)展離不開家庭的支持。在學(xué)生自主發(fā)展的過程中，我們要充分發(fā)揮每一個家庭在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展過程中的作用。學(xué)校可以為家庭教育提出努力的方向，使家長意識到自主發(fā)展的重要性，并能夠在日常的家庭生活中為學(xué)生的自主發(fā)展提供機會和平臺，營造自主發(fā)展的家庭氛圍。

4.構(gòu)建自主發(fā)展的指導(dǎo)原則。

自主發(fā)展本身就有指導(dǎo)的要義，離開了教師、家長的指導(dǎo)，學(xué)生的自主發(fā)展是無法實現(xiàn)的。但是這種指導(dǎo)是有要求的，超出了指導(dǎo)的要求就會損害學(xué)生的自主發(fā)展。我們要遵循自主發(fā)展的核心要義，分別從價值層面、行為層面構(gòu)建自主發(fā)展的具體指導(dǎo)原則，從而規(guī)范教育教學(xué)行為，為學(xué)生的自主發(fā)展提供適切的指導(dǎo)方式和內(nèi)容。

（二）構(gòu)建自主發(fā)展的課程架構(gòu)

所謂“自主發(fā)展課程架構(gòu)”是指立足學(xué)科、主題、活動等，基于學(xué)生自我管理，以自主為核心，以發(fā)展為目的構(gòu)建的課程架構(gòu)。自主發(fā)展課程架構(gòu)的構(gòu)建需要立足學(xué)生個體，從學(xué)科學(xué)習(xí)、主題活動和社群生活中描繪自我可能的發(fā)展愿景，并分別從自主選擇、自主設(shè)計以及自主經(jīng)營三個層面進行整體實施，最后回到自我評價層面，分析自主發(fā)展遇到的問題，評估自主發(fā)展的現(xiàn)狀，重新描繪自主發(fā)展的可能，形成課程螺旋發(fā)展的結(jié)構(gòu)。（圖2）

圖2

1.學(xué)科課程：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。

語文學(xué)科和英語學(xué)科側(cè)重于讓學(xué)生在文本的豐富和篩選中發(fā)展自主。首先根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定粗略的可供選擇的文本范圍，再與學(xué)生共同進行篩選。篩選的過程就是師生價值認同與自主發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科以任務(wù)單為載體，學(xué)生自主展開研究，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗、方法解決共性問題，形成新的學(xué)習(xí)資源。技能學(xué)科以多樣的形式，圍繞教學(xué)目標創(chuàng)造性地研發(fā)可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.活動課程：基于主題活動的自主設(shè)計。

活動課程基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展，分為學(xué)科活動課程和德育活動課程兩個方面。學(xué)科活動課程立足于單元學(xué)習(xí)目標，基于學(xué)生對學(xué)科的興趣和個人的意愿進行分組，建立研究性團隊，根據(jù)主題自主設(shè)計研究活動，開展有主題的深度學(xué)習(xí)；德育活動課程基于學(xué)生未來發(fā)展，立足于學(xué)校育人目標和現(xiàn)有校本課程資源的整合，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計有價值的德育活動主題，自主設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的德育活動目標，自主設(shè)計具有價值性的德育體驗任務(wù)，等等。

3.社群課程：基于學(xué)習(xí)生活的自主經(jīng)營。

社群課程是以提升學(xué)生主動參與學(xué)校、班級管理，增強學(xué)生社會責任感為目的，基于個體與整體的關(guān)系維度建立的課程。如，基于學(xué)生與學(xué)校關(guān)系維度研發(fā)“校長小助理”課程，讓學(xué)生參與學(xué)校的規(guī)章制度、重大活動等的制訂和策劃工作，提升學(xué)生主動參與學(xué)校建設(shè)的意識和能力；基于學(xué)生與年級關(guān)系維度研發(fā)“級部小助手”課程，讓學(xué)生參與年級各項活動的設(shè)計與管理；基于學(xué)生與班級關(guān)系維度研發(fā)“班級小助教”課程，讓學(xué)生參與班級的班規(guī)制訂、成長規(guī)劃等。

（三）構(gòu)建自主發(fā)展的課程策略

1.有效利用多方資源，開展家庭與學(xué)校的整體聯(lián)動。

學(xué)生自主發(fā)展課程的實施離不開家庭、社會以及學(xué)校的共同參與。而家庭、社會與學(xué)校參與培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的過程，本身就是學(xué)生自主發(fā)展的課程資源。為了更好地實施學(xué)生自主發(fā)展課程，我們要對這些資源進行理性分析，合理利用，重點將家庭有意識地培養(yǎng)孩子的自主發(fā)展意識與自主發(fā)展能力和學(xué)校的自主發(fā)展活動、自主學(xué)習(xí)進行有效整合，形成整體聯(lián)動效應(yīng)，以利于家庭與學(xué)校之間的教育實踐活動相互促進、相互補充。

2.有效利用學(xué)科與德育活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展平臺。

學(xué)生自主發(fā)展課程的實施需要立足于學(xué)校本身。也就是說，學(xué)校是學(xué)生自主發(fā)展培養(yǎng)的主體，而在學(xué)校中又以學(xué)科以及德育為自主發(fā)展課程的重要載體。因此，在學(xué)生自主發(fā)展課程實施的過程中，我們要立足學(xué)科以及德育活動的范疇，深入到學(xué)科以及德育活動本質(zhì)之中，尋找激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的要素并積極研發(fā)提升學(xué)生自主發(fā)展能力的學(xué)科教學(xué)范式和德育活動范式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的各種各樣的平臺，并且為學(xué)生的自主發(fā)展提供實踐的平臺。

3.有效利用自我評價，提升學(xué)生自主發(fā)展能力。

學(xué)生的自主發(fā)展課程離不開學(xué)生自我評價的參與。在實施自主發(fā)展課程的過程中，學(xué)生的自我評價起到了兩個重要的作用：首先，自我評價能夠喚醒自主發(fā)展的意識；其次，自我評價本身就是自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在自主發(fā)展課程實施的過程中，需要有效利用學(xué)生的自我評價，即用學(xué)生的自我評價喚醒學(xué)生的自主發(fā)展意識以及豐富學(xué)生的自主發(fā)展內(nèi)涵，最終提升學(xué)生的自主發(fā)展能力。

【中圖分類號】G455.7

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）27-0060-03

【作者簡介】趙慶林，江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)（江蘇揚州，225000）教科室副主任。