不同層次護理專業(yè)學生對慕課認知的對比研究

趙夢媛

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473061）

不同層次護理專業(yè)學生對慕課認知的對比研究

趙夢媛

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473061）

目的 分析不同層次護理專業(yè)學生對慕課的認知程度，比較他們在慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度上的差異性。方法 采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對大專、本科、研究生層次各60名護理專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 護理專業(yè)研究生對慕課的整體認知處于較高水平；大專、本科、研究生3個層次的護理專業(yè)學生在慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度上的差異有顯著性（P<0.05）。結(jié)論護理專業(yè)研究生對慕課的整體認知水平較高，應在本科生、?？粕型茝V和應用慕課，建立適合不同層次學生特點的慕課課程體系，使學生能更好地享用優(yōu)質(zhì)護理教學資源。

護理專業(yè)學生；慕課；認知；對比研究

“慕課”伴隨著教育的創(chuàng)新及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規(guī)模、開放、在線的課程學習成為可能。由于慕課在世界范圍內(nèi)井噴式的發(fā)展，對高校教育也引起不小的沖擊，正以其獨特的思維理念顛覆著傳統(tǒng)的教學方法[2]。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的“試驗田”，是連接校園和社會的最終載體，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。雖然部分慕課醫(yī)學課程已經(jīng)在各高校平臺上線，但目前慕課的發(fā)展在我國尚處于探索階段，存在在線學習不夠持續(xù)、教學資源不夠完善等問題，并且大部分高校學生對慕課所提倡的自主開放和翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)置等有著局限的認知[3]。本文旨在對比研究不同層次護理專業(yè)學生對慕課的認知現(xiàn)狀，分析認知差異，為建立適合我國高校護理教育慕課課程體系提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

采取方便抽樣法，分別選取河南省5所醫(yī)學高校大專、本科、研究生（各60名）在校學生為調(diào)查對象。

1.2方法

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷。該問卷在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，通過專家咨詢、預調(diào)查后修訂而成，重測信度為0.78，內(nèi)部一致性Cronbachc’s值為0.80[4]。問卷由兩部分組成，第一部分是人口學資料，包括調(diào)查對象的年齡，性別，籍貫，?？茖W歷層次，是否為獨生子女，父母的教育方式，對護理專業(yè)的喜愛程度，對就業(yè)前景所持的態(tài)度等。第二部分是學生對慕課的認知現(xiàn)狀調(diào)查，包括4個維度，共50個條目。4個維度分別是：慕課的起源發(fā)展（10個條目）、慕課的機遇挑戰(zhàn)（12個條目）、慕課對學習的利弊（13個條目）、開展慕課教學的需求（15個條目）。采用Likert 5級評分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分數(shù)隨同意程度的下降依次遞減，每個條目均采用正向計分法。本次調(diào)查共收回有效問卷180份。

1.3統(tǒng)計學方法

運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用統(tǒng)計描述（均數(shù)±標準差）和方差分析[5]。

2結(jié)果

2.1一般資料

180名在校學生年齡為21～25歲，平均（23.54±1.23）歲；男性12名（6.7%），女性168名（93.3%）；籍貫：城市93人（51.7%），農(nóng)村87人（48.3%）；對護理專業(yè)的喜愛程度：喜愛65人（36.1%），無所謂72人（40.0%），不喜愛43人（23.9%）。

2.2正態(tài)性檢驗

通過統(tǒng)計分析得出，護理?？粕恼龖B(tài)性檢驗P=0.251，本科生的正態(tài)性檢驗P=0.619，研究生的正態(tài)性檢驗P=0.356，可認為符合近似正態(tài)分布。

2.3不同層次護理專業(yè)學生對慕課的認知調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1　不同層次護理專業(yè)學生對慕課的認知得分情況（，分）

表1　不同層次護理專業(yè)學生對慕課的認知得分情況（，分）

維度慕課的起源發(fā)展慕課的機遇挑戰(zhàn)慕課對學習的利弊開展慕課教學的需求總分?？粕”究粕⊙芯可?0.45±2.48 12.78±5.16 13.76±1.79 15.86±8.14 51.83±12.05 16.71±7.03 18.73±5.49 20.63±2.35 23.27±6.48 78.23±14.18 20.43±4.19 24.68±2.04 26.48±4.93 30.51±6.15 99.65±10.26

結(jié)果顯示：護理專業(yè)研究生對慕課的認知得分高于本科生、?？粕?，各維度得分由高到低分別為：開展慕課教學的需求、慕課對學習的利弊、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課的起源發(fā)展。

2.4不同層次護理專業(yè)學生對慕課的認知情況比較（見表2）結(jié)果顯示，不同層次護理專業(yè)學生在4個維度的認知上有顯著性差異。

3分析

表2不同層次護理專業(yè)學生對慕課的認知情況比較

注：*P﹤0.01

（1）護理專業(yè)研究生對慕課的認知得分高于本科生、?？粕?。原因可能是：①經(jīng)過本科階段系統(tǒng)的學習實踐，大部分護理專業(yè)研究生已經(jīng)扎實掌握基礎(chǔ)知識和嫻熟的操作技能，因此他們急需拓展知識的深度和廣度，當出現(xiàn)在線共享的網(wǎng)絡(luò)課程時，他們會利用一切可以利用的資源來充實和完善自我，尤其是對于與自己專業(yè)相關(guān)的課程，他們總是有很強的學習動機；②大部分研究生對自己的學術(shù)領(lǐng)域有一定的見解，思維比較活躍，接受新事物的能力比較強，對慕課等新興網(wǎng)絡(luò)課程所帶來的自主開放的學習體驗、如何規(guī)范學習評價體系和持續(xù)在線學習等利弊有著清醒的認識與判斷；③研究生的綜合素質(zhì)比較高，具備不斷學習、終身學習能力，能將傳統(tǒng)學習方法與網(wǎng)絡(luò)開放學習方式結(jié)合起來，取長補短[6]。

（2）不同層次護理專業(yè)學生對慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度的認知有顯著性差異。原因可能是：大專、本科、研究生3個層次的高等教育在人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、學科專業(yè)上有所不同，如大專更注重基礎(chǔ)知識的學習，本科更強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，研究生更注重科研思維和自主學習能力培養(yǎng)。正因如此，他們接受新事物的能力也存在差異。研究生會在短時間內(nèi)接受并學習使用網(wǎng)絡(luò)時代的教學資源，并且與自己的專業(yè)知識有機結(jié)合；本科生可能在閑暇時學習，但往往一知半解，不能很好地融會貫通。董銀鳳等[7]的調(diào)查顯示，僅17.8%的本科生對慕課有基本認識，大部分仍處于不確定狀態(tài)，而?？粕赡芤蚧A(chǔ)知識薄弱，對此不感興趣。

（3）當前慕課的熱潮使教育更加公開透明，在一定程度上沖擊了高等教育。如何結(jié)合我國護理學課程特點和形式，建立適合學生的自主學習模式與適合教師的翻轉(zhuǎn)課堂模式等都是需要關(guān)注和思考的問題。當傳統(tǒng)的護理教育“邂逅”大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程時，會進一步優(yōu)化護理生源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護理人才[8]。

4結(jié)論

護理專業(yè)大專、本科、研究生由于自身因素和外在影響，對慕課的認知存在差異。我們期待慕課在高校能得到更好的發(fā)展和應用，推進各個階層優(yōu)質(zhì)護理資源的共享，真正提高教學質(zhì)量，提升學生綜合素質(zhì)。

[1]Shirky C.Napster，Udacity，and the Academy[EB/OL].2012-11-12.http：// www.Shirky.corn/we-blog/2012/，2015-11-20．

[2]王冰寒，嚴巧元.國外慕課發(fā)展及其對我國護理開放課程建設(shè)的啟示[J].護理學雜志，2015，30（9）：73-76.

[3]何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J].中華護理雜志，2014，49（9）：1095-1099.

[4]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)[M].重慶：重慶大學出版社，2010.

[5]顏虹.醫(yī)學統(tǒng)計學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

[6]樊建楠.慕課背景下護理教育改革的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)[J].全科護理，2105，13（13）：1251-1252.

[7]董銀鳳，張華，劉慧敏.護理本科生對“慕課”認知與需求的調(diào)查分析[J].齊魯護理雜志，2015，21（21）：66-68.

[8]李玉玲，吳莜莜，陳京立.慕課的發(fā)展及其在護理教育應用中的思考[J].中華護理教育，2015，12（4）：317-321.

G420

B

1671-1246（2016）13-0072-02

注：本文系中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟規(guī)劃課程項目（MOOCJKPGGZ）