高?！半p師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究

方 君（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

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高校“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究

方 君
（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

摘 要：在高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)競相開展的情況下，通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)培訓(xùn)的質(zhì)量與效果非常重要，然而針對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的研究卻幾乎沒有。本文在分析比較了泰勒、柯克帕特里克等經(jīng)典評(píng)價(jià)模型的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型，并闡述了該評(píng)價(jià)模型的流程結(jié)構(gòu)以及指標(biāo)體系。所建評(píng)價(jià)模型可直接用于高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：雙師；培訓(xùn)；評(píng)價(jià)

1　“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的必要性

“雙師型”教師是近年來高職院校研究熱度較高的一個(gè)概念［1］。各高職院校為了培養(yǎng)“雙師型”教師，都積極開展了“雙師型”教師培訓(xùn)，但如何確?！半p師型”教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果呢？筆者在研究了大量相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的研究不在少數(shù)，但針對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)特點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)研究卻幾乎沒有，因此進(jìn)行“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的研究并建立起一套行之有效的評(píng)價(jià)體系已迫在眉睫。

2　培訓(xùn)評(píng)價(jià)參考模型

教育類的培訓(xùn)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合型工程，影響因素較多并且目前用于項(xiàng)目評(píng)價(jià)的模型雖然很多，但都存在有一定的不足［2］；考夫曼的五級(jí)評(píng)價(jià)模型更側(cè)重于針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)而非教育領(lǐng)域的培訓(xùn)評(píng)價(jià)。因此要對(duì)”雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，必須設(shè)計(jì)出更實(shí)際的更具有針對(duì)性的新的評(píng)價(jià)模型。

3　構(gòu)建”雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型

在參考了各種培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出了“雙師型”教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)模型。具體如下圖所示：

3.1第一級(jí)評(píng)價(jià)

這個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)主要是要對(duì)教師對(duì)培訓(xùn)的真實(shí)反應(yīng)做出評(píng)價(jià)。教師在培訓(xùn)時(shí)、培訓(xùn)后的反應(yīng)是對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量和效果的最為直觀的表現(xiàn)。教師通過培訓(xùn)后的反應(yīng)能第一時(shí)間準(zhǔn)確地反應(yīng)出該培訓(xùn)的價(jià)值。為了了解教師對(duì)培訓(xùn)最真實(shí)的感受，可以設(shè)計(jì)好培訓(xùn)反應(yīng)表并做好相關(guān)的收集工作。這些量化的反應(yīng)表的收集，有助于進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)分析，從而更好地針對(duì)性的改善培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

3.2第二級(jí)評(píng)價(jià)

這個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)主要是培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)。教師經(jīng)過培訓(xùn)后，對(duì)所獲得的知識(shí)、技能最終掌握的程度如何也需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3第三極評(píng)價(jià)

該級(jí)別的評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是教師將培訓(xùn)所學(xué)在工作中進(jìn)行實(shí)踐，這是整個(gè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中最為重要的一環(huán)。因?yàn)椤半p師型”教師培訓(xùn)的目的就是教師的實(shí)踐，因此如何進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的具體內(nèi)容、具體方法、具體形式都是評(píng)價(jià)的參考因素。

3.4第四級(jí)評(píng)價(jià)

該級(jí)別的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中最復(fù)雜，最難以量化的部分。因?yàn)椤半p師型”教師培訓(xùn)的影響除了顯性的方面包括對(duì)教師、學(xué)生方面，如教師的實(shí)踐能力的提高所帶來的教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的上漲，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至整個(gè)學(xué)校的該專業(yè)的核心競爭力的提高。但除此以外也有隱性方面的影響如通過培訓(xùn)，教師的教學(xué)的觀念發(fā)生變化，教師的工作熱情更高，更注重自身實(shí)踐能力的提高，更愿意投入實(shí)踐，類似這種因培訓(xùn)而帶來的態(tài)度、情感的變化會(huì)產(chǎn)生的影響就更為隱形，影響也更為長遠(yuǎn)。

3.5 其他思考：培訓(xùn)的成本收益

筆者認(rèn)為培訓(xùn)的成本收益也要作為評(píng)價(jià)的一個(gè)考慮因素。但由于教育培訓(xùn)的成本收益很難界定。因而筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行考慮。一方面是硬性成本如培訓(xùn)項(xiàng)目的材料和費(fèi)用、設(shè)備場地租用、管理費(fèi)用。一方面是軟性成本如評(píng)價(jià)開發(fā)的時(shí)間、人員方面的損耗與占用等。

4　“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的流程

“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型是有關(guān)反應(yīng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與影響的模型，筆者將其過程細(xì)化后又設(shè)計(jì)了如下的培訓(xùn)評(píng)價(jià)流程。

4.1制定評(píng)價(jià)目標(biāo)

制定總體評(píng)價(jià)目標(biāo)以評(píng)測該培訓(xùn)是否達(dá)到了預(yù)期效果即提高教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。在此總目標(biāo)下還要設(shè)置可量化的分級(jí)目標(biāo)，以方便進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.2確定評(píng)價(jià)計(jì)劃

評(píng)價(jià)計(jì)劃用于確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)講師的反應(yīng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施、培訓(xùn)教師（教師）的反應(yīng)、評(píng)價(jià)的時(shí)間包括培訓(xùn)前、培訓(xùn)中期、培訓(xùn)后期、培訓(xùn)結(jié)束等。

4.3評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)既要能反應(yīng)出評(píng)價(jià)的目標(biāo)也要具有可計(jì)算的量化性。具體可設(shè)有以下的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括培訓(xùn)組織（人員安排、場地安排）、培訓(xùn)內(nèi)容（針對(duì)性、實(shí)踐性）、培訓(xùn)講師（教學(xué)能力、知識(shí)能力）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（硬件設(shè)施、軟件設(shè)施）、教師反應(yīng)（態(tài)度變化、知識(shí)變化、技能變化）等方面。

4.4評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集一方面有助于對(duì)培訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到培訓(xùn)的相關(guān)信息，另一方面也為后續(xù)的的培訓(xùn)開展積累了可參考的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集的全面性和準(zhǔn)確性直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的可信性和有效性，因此要在培訓(xùn)的各個(gè)階段收集相關(guān)數(shù)據(jù)并且采用如表格問卷、網(wǎng)上平臺(tái)研討等多種線上線下的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作，以確保數(shù)據(jù)的及時(shí)、全面和準(zhǔn)確。

4.5評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析和培訓(xùn)效果評(píng)定

針對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的相關(guān)信息，并最終得到培訓(xùn)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)。依據(jù)數(shù)據(jù)要進(jìn)行培訓(xùn)效果的評(píng)定以確定培訓(xùn)的實(shí)施情況和尚須改進(jìn)的地方，這對(duì)于完善“雙師型”教師培訓(xùn)是具有重要意義的。

5　總結(jié)

“雙師型”教師培訓(xùn)的效果需要使用培訓(xùn)評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)，同時(shí)“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型也需要在實(shí)踐中來驗(yàn)證。依據(jù)模型在評(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)用后所獲得的反饋，不斷的對(duì)模型進(jìn)行修改完善。同時(shí)，收集到的培訓(xùn)數(shù)據(jù)也幫助將“雙師型”培訓(xùn)更好的進(jìn)行，從而令高職院校的”雙師型”教師培訓(xùn)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］江軍.職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)特質(zhì)及其培養(yǎng)培訓(xùn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2015（16）: 78-79.

［2］菲利普斯著，張少林，李潔譯.如何評(píng)估培訓(xùn)效果——追蹤六個(gè)關(guān)鍵因素的實(shí)用指南［M］. 北京: 北京大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：雷 君）

中圖分類號(hào)：G40-058.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 128

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0273–02

*基金項(xiàng)目：本文為安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目”高職院校校內(nèi)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地績效評(píng)價(jià)體系研究”的研究階段成果。課題主持人：方君，課題批準(zhǔn)號(hào)2011SQRW223。

作者簡介：方君（1982-），女，安徽蕪湖人，研究方向：信息化教育、教育評(píng)價(jià)。

Research universities "double type" teachers training evaluation system

FANG Jun
（Wuhu Institute of Technology， Wuhu Anhui 241003）

Abstract:Higher vocational colleges to carry out the "double type" teachers' training， through training evaluation to test the quality of the training and the effect is almost no research. This paper analyzes the classical Taylor， kirkpatrick evaluation model， on the basis of construct the "double division type" teacher training evaluation model， and describes the the process structure of the evaluation model and index system. Built the evaluation model can be applied directly to "double type" teachers' training in higher vocational colleges.

Keywords:Double-professionally-titled teachers； Training； Evaluation