讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來

王曉輝

課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子的讀寫知識；可以擴展孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長；可以提高孩子的整體語文素養(yǎng)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學習奠定基礎(chǔ)。然而，經(jīng)調(diào)查顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，僅有一部分的中小學生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，卻不受孩子們的歡迎。

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正地“悅讀”起來？結(jié)合教學中的實踐經(jīng)驗和思考，我總結(jié)出以下幾點方法

一、培養(yǎng)興趣，使學生愛讀書

實踐證明，興趣是閱讀的先導(dǎo)，是最好的老師，是學生學習的動力。學生的課外閱讀實踐，首先依賴于他們的閱讀興趣而這種興趣又是受自己的求知欲望、知識儲備、對閱讀技能的掌握和對閱讀意義的了解等因素影響的。如果學生課外閱讀的內(nèi)容、形式與他們的心理需求有相似性就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機因此，要關(guān)注學生閱讀動機的生成，重視激發(fā)他們的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地符合他們的心理、生理特征，引發(fā)他們的好奇心，刺激他們的興奮點，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為他們的內(nèi)在需求，成為學生生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺生活的方式。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可從這幾個方面入手：第一，讓學生明白課外閱讀的意義，幫助他們樹立正確的閱讀觀；第二，向?qū)W生介紹有趣的讀物，激發(fā)他們閱讀的欲望；第三，開展豐富多彩的讀書活動，保持閱讀的興趣；第四，提供閱讀交流的平臺，讓學生產(chǎn)生成就感。

二、學會識別，使學生讀好書

我們正處在一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息文字巨量化，信息渠道多樣化信息傳遞高速化。在信息化的社會條件下要求個人面對大量的信息能正確地判斷和選擇。當學生不加選擇地進行課外閱讀或網(wǎng)上閱讀時，很容易被各類“信息垃圾”毒害。我們應(yīng)該引導(dǎo)他們形成良好的“信息素養(yǎng)”，學會挑選、鑒別信息。培養(yǎng)學生選擇課外書的能力，可以從教師向?qū)W生推薦合適的課外讀物著手進行。

根據(jù)新課標的要求及小學生的年齡、心理特點及認知水平，可推薦下面幾個方面的閱讀材料。①童話故事。兒童天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想色彩的故事。而童話故事具有幻想性，恰好滿足了他們的這一需求。如《人魚公主》《灰姑娘》《小紅帽》等。②科幻小說。好奇是孩子的天性，他們對未知世界總想問個“為什么”。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，科幻小說更具有現(xiàn)實意義。因此，科幻故事也是孩子們喜歡的讀物。③科普知識讀物。這類書往往以通俗易懂的語言向人們介紹科學常識，它可以幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，擴大知識視野，滿足學生的求知欲。如《十萬個為什么》等。孩子們可以從這類讀物中汲取大量的生活、科學等方面的知識。④傳統(tǒng)的經(jīng)典詩文。這些詩文語言精美，人文內(nèi)涵豐富，且具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等。經(jīng)常閱讀這樣的詩文，能提高學生的語言和精神修養(yǎng)。

通過教師的推薦，學生可從中感悟到哪些書是適合自己閱讀的，怎樣的書才是好書，在閱讀中逐漸形成鑒別好書的能力。這種能力的形成，對學生而言將終身受用。

三、營造氛圍，使學生有“閑”讀書

1.閱讀時間，課外休閑為主，在校學習為輔

（1）減少孩子的課業(yè)負擔，在校多給予時間，鼓勵學生讀書，適當與家長溝通。

（2）把傳統(tǒng)的回家作業(yè)形式改變?yōu)樽x書任務(wù)，隔天師生交流讀書心得，讓學生自由發(fā)揮，徜徉書海。

2.閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦、煩瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡起來。其實，課外閱讀很大程度上是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心插柳柳成蔭”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

3.閱讀交流，允許各抒己見，珍視獨特體驗

（1）允許存在閱讀體驗的差異性。閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然會有一定的差異性。如在《哈利·波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，不要將成人的體驗強加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內(nèi)容的體驗和感悟中獲得的。例如，在讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比畫畫……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的獨特感悟，是一種真情的流露。在這樣的情況下，教師應(yīng)寬容對待，不應(yīng)一味加以指責，打擊孩子的閱讀熱情。

課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學習的今天，作為教師，我們更有責任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個善于學習、善于思考的人。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學語文教師。