問題導(dǎo)學(xué)：高三地理一輪復(fù)習(xí)課的應(yīng)然選擇

樊志姜

摘 要：高三地理一輪復(fù)習(xí)課時少、任務(wù)重，開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實踐，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生想問、會問、能問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升復(fù)習(xí)課的有效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施樹立了研究意識、生本意識和問題意識，其實施過程從自主質(zhì)疑、互動排疑、精講解疑、練習(xí)饋疑、作業(yè)存疑五大環(huán)節(jié)展開教學(xué)，成為高三地理一輪復(fù)習(xí)課的應(yīng)然選擇。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；高三地理；一輪復(fù)習(xí)課

一、問題導(dǎo)學(xué)的實施背景

高三地理一輪復(fù)習(xí)課時少、任務(wù)重，復(fù)習(xí)中如何更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如何調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，如何盡可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的新舊問題，課堂應(yīng)該采取什么樣的復(fù)習(xí)方法提升有效性？為此，筆者嘗試在高三地理一輪復(fù)習(xí)中開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實踐。該模式就是通過將復(fù)習(xí)內(nèi)容問題化，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，教學(xué)流程分為自主質(zhì)疑、互動排疑、精講設(shè)疑、練習(xí)饋疑和作業(yè)存疑五大環(huán)節(jié)，學(xué)生在感受問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握方法和技能，形成主動參與、合作探究、質(zhì)疑反思的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為形成良好思維方式、主動搭建知識結(jié)構(gòu)的主體?？梢?，“問題導(dǎo)學(xué)”是高三地理一輪復(fù)習(xí)課的應(yīng)然選擇。

下面，以高三地理一輪復(fù)習(xí)課“大規(guī)模的海水運動”為例，談?wù)劇皢栴}導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的運用。

二、問題導(dǎo)學(xué)的實施策略

（一）自主質(zhì)疑

江蘇地理高考《考試說明》中的考點是“世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”。依據(jù)該考點編制以主干知識和典型例題為主的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過預(yù)習(xí)將了解不全面、理解不深入、應(yīng)用不靈活的知識以問題的形式記錄在導(dǎo)學(xué)案上，教師課前批閱導(dǎo)學(xué)案，在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上進行二次備課，教師將預(yù)設(shè)問題和學(xué)生普遍、典型問題融入教學(xué)，學(xué)生個性問題通過課前或課后輔導(dǎo)答疑解決。通過自主質(zhì)疑，教師能夠了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識掌握和學(xué)習(xí)能力情況，進一步提升課堂復(fù)習(xí)的針對性和有效性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和習(xí)慣。

學(xué)生預(yù)習(xí)問題整理如下：（1）如何區(qū)分風(fēng)海流、補償流和密度流？（2）如何更好地記憶洋流名稱？（3）是否存在從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)的洋流是寒流，或從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)的洋流是暖流？（4）南半球中高緯度海區(qū)為什么沒有形成大洋環(huán)流？（5）北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流為什么是寒流？（6）暖流流經(jīng)海區(qū)的水溫一定比寒流流經(jīng)海區(qū)的水溫高嗎？（7）為什么拉布拉多寒流和千島寒流沒有促使大陸沿岸形成荒漠？（8）秘魯寒流為上升流是如何形成的？

（二）互動排疑

互動排疑是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、掌握方法、提高能力的重要環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題、教師備課時預(yù)設(shè)的問題以及課堂教學(xué)中生成的問題梳理和整合，組織學(xué)生通過與文本對話、生生對話、師生對話等多種形式互動解決問題。學(xué)生在互動中不僅解決了問題，而且經(jīng)歷了解決問題的過程、掌握解決問題的方法、提升解決問題的能力。進行“問題導(dǎo)學(xué)”能在高三一輪復(fù)習(xí)課時把思考權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的地理思維過程，讓學(xué)生真正有思考、有探索、有歷練、有收獲。

“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)課的關(guān)鍵點是洋流分布的一般規(guī)律、北印度洋海區(qū)環(huán)流系統(tǒng)、洋流對地理環(huán)境的影響等。圍繞高頻考點，重點主干知識問題化，學(xué)生在問題驅(qū)動下對知識進行回顧，深入挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系并構(gòu)成系統(tǒng)，實現(xiàn)知識的遷移和綜合運用。下面以兩個活動為例。

活動一：理解洋流的分布規(guī)律

1.總結(jié)洋流模式圖

（1）綜合太平洋、大西洋洋流分布狀況，在圖1右圖中畫出世界洋流模式（藍色、紅色分別代表寒流、暖流）。

（2）在圖1全球風(fēng)帶示意圖中畫出風(fēng)向，用語言描述洋流形成過程。

（3）觀察南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流，說出兩個海區(qū)洋流運動方向有什么差異。

（4）在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？

（5）南半球中高緯度海區(qū)為什么沒有形成大洋環(huán)流？（自主質(zhì)疑）

（6）北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流為什么是寒流？（自主質(zhì)疑）

（7）注意觀察大洋東西岸的洋流性質(zhì)有何不同？

（8）暖流流經(jīng)海區(qū)的水溫一定比寒流流經(jīng)海區(qū)的水溫高嗎？（自主質(zhì)疑）

（9）在圖2中畫出北印度洋冬夏季洋流流向，夏季和冬季的洋流方向有什么變化？

（10）是否存在從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)的洋流是寒流？或從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)的洋流是暖流？（自主質(zhì)疑、PPT動畫演示索馬里洋流并完成練習(xí)饋疑中的習(xí)題）

2.歸納世界洋流的分布規(guī)律（見表1）

活動二：洋流對地理環(huán)境的影響

1.亞歐大陸東岸的馬加丹和西岸的卑爾根緯度相當(dāng)，各自的氣候有什么特征（見圖3）？產(chǎn)生該差異的原因是什么？

2.圖4中A處是南美洲西海岸的熱帶荒漠，為什么南北延伸很長？還有哪些寒流對大陸沿岸荒漠的形成起重要作用？請在圖4中繪出？

3.為什么拉布拉多寒流和千島寒流沒有促使大陸沿岸形成荒漠？（自主質(zhì)疑）

4.在圖4中標(biāo)出四大漁場的具體位置，說出各自名稱和成因。

5.在圖5中用箭頭繪制出洋流流向并說出秘魯寒流為上升流的原因，依據(jù)圖4舉例說明有沒有與秘魯漁場成因相同的漁場分布。（對“秘魯寒流為上升流是如何形成的”質(zhì)疑的設(shè)計）

6.日本東京電力公司旗下的福島核電站在2011年的3·11大地震中受損。而在后續(xù)的災(zāi)害防預(yù)治理過程中，又發(fā)生了核污水泄露，至今仍未徹底根除。評價洋流對核污水污染所起的作用是什么？

7.圖4中從上海到溫哥華的航線有兩條（②為傳統(tǒng)航線），①②航線相比各有什么優(yōu)點？

（三）精講釋疑

精講釋疑是指在互動排疑后，教師根據(jù)學(xué)生問題解決的情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和時間作適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、補充和拓展，幫助學(xué)生進一步梳理知識，理清思路，深化理解。高三一輪復(fù)習(xí)中教師遵循“三講三不講”原則：講學(xué)生易錯易混易漏之處，講學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處，講規(guī)律思路方法之處；不講學(xué)生已經(jīng)會的，不講學(xué)生通過自學(xué)能會的，不講教師講了學(xué)生還不會的。

例如，就解決“是否存在從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)的洋流是寒流？或從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)的洋流是暖流？”的自主質(zhì)疑時，學(xué)生討論不出結(jié)果，教師以索馬里洋流為例，借助動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生分析成因、性質(zhì)、對氣候影響以及對漁場影響。

（四）練習(xí)饋疑

練習(xí)饋疑是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師根據(jù)本課的考試說明、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計典型練習(xí)，將學(xué)生的疑問再次暴露反饋。課堂練習(xí)一要突出基礎(chǔ)，即面向全體學(xué)生以考查學(xué)生對本節(jié)課基本原理、方法的運用為主；二要兼顧區(qū)分，畢竟高考是選拔性考試，有一定的區(qū)分度，設(shè)計適度的中檔題或較難題，以滿足學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的需求；三要創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合社會熱點使用適當(dāng)?shù)奈淖帧D表等材料設(shè)計試題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，以積極的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析思考地理現(xiàn)象和社會問題。

綜觀近五年的全國高考試題可以得出：常考題型是以洋流模式圖為載體，考查世界洋流分布；以區(qū)域圖和等溫線圖為載體，考查世界洋流的成因、分布及對地理環(huán)境的影響。練習(xí)設(shè)計如下。

考點一：世界洋流的分布規(guī)律

圖6為“某區(qū)域洋流環(huán)流簡圖”，右側(cè)為相應(yīng)風(fēng)帶的盛行風(fēng)。據(jù)圖回答第1題。

1.據(jù)圖判斷下列說法正確的是（ ）

A.該海區(qū)位于南半球

B.①處洋流的性質(zhì)為寒流，溫度最低

C.②處洋流的性質(zhì)為暖流，溫度最高

D.③處洋流主要是由西風(fēng)吹拂形成的

歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達歐洲西部沿海，然后進入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產(chǎn)卵后死亡。讀圖7，完成第2題。

2.歐洲鰻從馬尾藻海西南部遷往歐洲，首先借助的洋流屬于（ ）

①以副熱帶為中心的大洋環(huán)流

②以副極地為中心的大洋環(huán)流

③寒流 ④暖流

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

3.如果圖8為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則（ ）

A.洋流①對沿岸氣候有降溫、減濕作用

B.洋流②為西風(fēng)漂流

C.洋流③對沿岸氣候有增溫、增濕作用

D.洋流④為赤道逆流

圖9是以極點為中心的半球俯視圖，箭頭表示洋流的分布位置及流向。讀圖完成第4題。

4.洋流名稱與圖中序號相符的是（ ）

A.①—西風(fēng)漂流 B.②—本格拉寒流

C.③—西澳大利亞寒流 D.④—巴西暖流

考點二：洋流對地理環(huán)境的影響

圖10是非洲馬達加斯加島示意圖。圖11是海洋表層海水溫度與洋流關(guān)系示意圖，圖中a、 b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向?；卮鸬?～6題。

5.圖10甲處的洋流與圖11中①②③④所示的洋流相符合的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

6.甲處洋流的影響是（ ）

A.加快途經(jīng)海輪繁榮航速

B.形成著名的漁場

C.使沿岸大氣增溫增濕

D.縮小海洋污染范圍

2012年7月27日～8月12日，第30屆夏季奧運會在英國倫敦舉行。讀圖12，回答第7題。

7.途經(jīng)該區(qū)域的洋流（ ）

A.能使北美洲至歐洲的海輪航行速度加快

B.造成歐洲西部地區(qū)氣溫升高、濕度降低

C.進入到北冰洋海域，使當(dāng)?shù)啬芤姸茸兒?/p>

D.在與其他洋流交匯的海域不易形成漁場

8.讀7月索馬里洋流示意圖（圖13），回答下列問題。

（1）判斷圖13中索馬里洋流是屬于寒流還是暖流，并說明依據(jù)。

（2）1月索馬里洋流附近海域的魚群相對較多還是較少？為什么？

（3）索馬里半島沿海有一條沙漠帶，解釋這里熱帶沙漠氣候的成因。

（五）作業(yè)存疑

作業(yè)存疑是教師根據(jù)教學(xué)的需要布置本課的作業(yè)，主要從三方面落實。一是鞏固知識，學(xué)生理解并記憶本節(jié)課的知識，用思維導(dǎo)圖工具自主構(gòu)建知識體系，進一步夯實雙基；二是錯題整理，學(xué)生自主分析錯因，感悟正確解題過程，錘煉答題規(guī)范；三是變式訓(xùn)練，學(xué)生自主完成針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)編制的變式練習(xí)，提升知識遷移交匯的能力。在做以上作業(yè)的過程中，學(xué)生還可以提出新的問題，請教教師或同學(xué)答疑解決。

三、問題導(dǎo)學(xué)的實施體會

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)提高了復(fù)習(xí)課的有效性，發(fā)展了學(xué)生的思維。復(fù)習(xí)課實施“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)具有以下三種意識。

（一）研究意識

教師是復(fù)習(xí)課的設(shè)計者和實施者，只有深入研究才能更好地設(shè)計和實施。因此，教師要強化研究意識，地理課的“問題導(dǎo)學(xué)”實踐才能真正得以有效進行。教師在實施“問題導(dǎo)學(xué)”前需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材、學(xué)生、問題設(shè)計、試題、時事熱點等等。

（二）生本意識

“問題導(dǎo)學(xué)”就是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計的，復(fù)習(xí)中最大可能地給學(xué)生留有復(fù)習(xí)的空間和時間，在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、提出問題并解決問題，主動參與地理復(fù)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）問題意識

課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學(xué)的最大問題。因此，教師要善于反思自身的課堂教學(xué)，盡量減少自身主觀想象的表演、自身經(jīng)驗的傳授和精心預(yù)設(shè)的播放，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題、普遍問題以及個性化問題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)問題，主動呈現(xiàn)自身實際問題，展示自身的想法、觀念，生成更多的質(zhì)疑問題，形成想問、能問、會問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞“真問題”展開真正意義上的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生體會進行有效思考的快樂及獲得明確成果的成就感。

“問題導(dǎo)學(xué)”的開展樹立了研究意識、生本意識和問題意識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生想問、會問、能問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升復(fù)習(xí)課的有效性，是高三地理一輪復(fù)習(xí)課的應(yīng)然選擇。