翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究

孫云

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將實(shí)際教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了技術(shù)支持和資源保障。將翻轉(zhuǎn)課堂理念與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源，提高師資效率并構(gòu)建全民終身教育體系具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0046-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，“辦好開放大學(xué)”，開放式的網(wǎng)絡(luò)教育成為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志。教育改革在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的推動下取得了很大進(jìn)展，多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了多種表現(xiàn)形式。但教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展必須要創(chuàng)新教育理念，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式有根本性的變化。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的出現(xiàn)正是網(wǎng)絡(luò)信息化在教學(xué)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)方式，需要全體教育工作者共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。目前在教育行業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐，取得了一定的成績。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育平臺知識體系得到很好的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起到了很好的助推作用。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了原有的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)前通過視頻和PPT課件以及其他的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)知識的傳授，而課堂教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)小組討論、解決疑難問題、知識點(diǎn)主題演說、教師個別輔導(dǎo)等形式完成知識的內(nèi)化。[2] [3]具體做法是教師將課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)知識有了初步的理解，在課堂上教學(xué)主要是教師與學(xué)生之間的互動，教師通過互動了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況，同時各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，加深對知識的理解，教師在課堂主要承擔(dān)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的答疑解惑，解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)是改變教師和學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，教師重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和小組合作能力。[4] [5]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的 “填鴨式滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行了改變，將主觀教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將原有的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變了原有教師課堂的主體地位。教學(xué)的重心放在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的制作上，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的互動交流，這種教學(xué)模式解決了遠(yuǎn)程教育中學(xué)生與教師之間交流溝通不暢的問題，在互動交流中，教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的要求安排教學(xué)資源，同時也能夠滿足學(xué)生的個性化的要求，給予不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供適合他們個體需要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有目的性有針對性的教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的因材施教的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，教師可利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)工具，有效幫助學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)路徑選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的愿望。同時在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要多動腦筋，遇到學(xué)習(xí)難題要學(xué)會進(jìn)行邏輯性分析，能夠從不同層次、不同方向、不同深度對相關(guān)問題進(jìn)行思考，從而突破思維的局限性，增強(qiáng)自主發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)問題、解決問題的能力。

（二）優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源

目前遠(yuǎn)程教育具有信息化多媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中由于信息化多媒體過于繁雜以及沒有針對性，在實(shí)際應(yīng)用中遭遇了諸多瓶頸。必須通過改變知識傳遞的路徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主選擇適合自己的知識，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠契合目前教育教學(xué)的發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施，需要教師將更多的精力放在制作完善的學(xué)習(xí)資源上。教學(xué)資源的設(shè)計要具有針對性、層級性、多樣理解性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到每個知識重點(diǎn)、每個學(xué)習(xí)要點(diǎn)、每個教學(xué)難點(diǎn)上。

目前遠(yuǎn)程教育進(jìn)入信息化時代，將翻轉(zhuǎn)課堂理念和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使遠(yuǎn)程教育的資源可以實(shí)現(xiàn)共享，解決教育流程的局限性，打破時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生課堂通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進(jìn)入遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源和智力支持，因此遠(yuǎn)程教育教師必須根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和細(xì)化，使得學(xué)生能夠有效的利用資源。

作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，微課視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自學(xué)的重要資源。微課視頻的設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)運(yùn)用、評價、管理成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要組成部分。[6]重要知識點(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)需要制作成微課，方便學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。每個重要知識點(diǎn)制作一個微課視頻，但制作過程中不能忽略各重要知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。教學(xué)視頻可以由課程主講教師或者行業(yè)專家親自錄制，教師也可以直接使用MOOC平臺上優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻，但微課教學(xué)視頻必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，高效實(shí)現(xiàn)知識的傳授。此外，微課教學(xué)視頻還可以作為一個提出問題、形成對話交流、為項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)提供指導(dǎo)的媒體工具，提供補(bǔ)習(xí)，提供案例或方法，并解決問題。學(xué)生是否有效完成微課教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)決定了后續(xù)知識傳授的質(zhì)量，對后續(xù)知識的理解起著十分重要的作用。制作完整的一系列的微課教學(xué)資源，可以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)化。

（三）提高師資團(tuán)隊(duì)效率

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用過程中，優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的建立是必不可少的。根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)特點(diǎn)，各取所長，錄制最優(yōu)秀的教師的教學(xué)視頻，確保知識講授的精確性和系統(tǒng)性，同時在教學(xué)資源制作過程中，團(tuán)隊(duì)教師可以進(jìn)行有效的互動交流，有充足的時間對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，確保給學(xué)生呈現(xiàn)的資源是最完美的。在遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建構(gòu)過程中，應(yīng)將團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行有效的分工合作，責(zé)任教師統(tǒng)領(lǐng)整個課程的建設(shè)，同時將課程重要知識點(diǎn)制作成微課，主講教師則錄制講課視頻。課程資源建設(shè)中對每一個知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，都能安排團(tuán)隊(duì)中甚至整個學(xué)校里最擅長講解這個問題的教師來做專題講座，并以視頻的形式提供給學(xué)生觀看，這樣就能集中各種教師的資源供每一個學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而有效的提升學(xué)生的效果。[7] [8]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要明確教學(xué)過程中師生互動的重要性，教師需要承擔(dān)大量的在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以對自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師在線交流，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，師生互動媒介可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也可以通過QQ軟件、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具實(shí)現(xiàn)。這樣，課程教師團(tuán)隊(duì)中相關(guān)的輔導(dǎo)教師就可以有充分的時間和精力負(fù)責(zé)與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況并進(jìn)行針對性和有效性的指導(dǎo)。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，通過整個課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施能夠有效的發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)教師的優(yōu)勢，促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的有效發(fā)展。[9] [10]

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)不在于它運(yùn)用了哪些高科技或者信息技術(shù)，而在于思維模式的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)動的深入開展，出現(xiàn)了各種數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障和資源保障。目前翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中有一定的實(shí)踐，但是缺少系統(tǒng)性的研究，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能夠更好地在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢，將兩者有效結(jié)合，還需要遠(yuǎn)程教育工作者不斷地探索與總結(jié)。借助國家推動終身教育體系的趨勢，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將為信息時代的遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)提供新的發(fā)展方向。

[ 注 釋 ]

[1] 肖立志.“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究，2014（7）：158-160.

[2] Aaron Sams，Jonathan Bergmann.Flip Your StudentsLearning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[3] Fulton， Kathleen. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning Leading with Technology，2012（6）：12-17.

[4] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6] 王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教，2013（6）：20-21.

[7] 曹育紅.基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].成人教育，2014（1）：72-75.

[8] 李戰(zhàn)杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].中國西部科技，2014（10）：103-104.

[9] 姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（3）：52-60.

[10] 嚴(yán)冰.開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（8）：12-15.

[11] 李京杰.論教育技術(shù)定義的演變[J].大學(xué)教育，2012（9）：32.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]