將“熱點(diǎn)話題”引入高中生物生活化教學(xué)的方法

龍興雨

【摘 要】從四個(gè)方面闡述將“熱鬧話題”引入高中生物生活化教學(xué)的具體方法，運(yùn)用“熱點(diǎn)話題”，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中生物 熱點(diǎn)話題 生活化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0137-02

高中生物課程作為高中學(xué)生的必修課，融入了很多與社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容，賦予了課程時(shí)代特色。要想抓住這些生活中的“熱點(diǎn)話題”，為學(xué)生開啟生物學(xué)習(xí)的大門，實(shí)現(xiàn)生物課程的生活化教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、運(yùn)用“熱點(diǎn)話題”，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境

有效的學(xué)習(xí)情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。利用學(xué)生對“熱點(diǎn)話題”的關(guān)注，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)生物，更加順利高效地完成生物課程的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)高中生物“細(xì)胞的癌變”這部分內(nèi)容時(shí)，老師聯(lián)系當(dāng)前社會普遍關(guān)注的“霧霾”這一熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生認(rèn)識到人類對生存環(huán)境的破壞所帶來的嚴(yán)重危害。首先，老師通過多媒體播放一系列有關(guān)“霧霾”的圖片，讓學(xué)生通過觀察這些圖片，了解當(dāng)前霧霾的嚴(yán)重程度。其次，通過簡要介紹霧霾形成的原因、霧霾對人類身體健康所造成的危害，比方說，霧霾是引發(fā)各種呼吸道系統(tǒng)癌變的重要原因，或者通過一組數(shù)字向?qū)W生展示由于霧霾所引起的各種癌癥的發(fā)病率逐年上升的情況，來觸動(dòng)學(xué)生的心靈。很多學(xué)生受這種圖片、數(shù)字等多種形式的信息刺激下，激發(fā)了其保護(hù)環(huán)境的意識，同時(shí)認(rèn)識到，我們應(yīng)該采取有效的措施防范霧霾的危害，探尋細(xì)胞癌變的原因和預(yù)防方案。學(xué)生在這種有效的教學(xué)情境中，思想情感受到了強(qiáng)烈的感染，引發(fā)學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

通過上述例子可以發(fā)現(xiàn)，社會上發(fā)生的“熱點(diǎn)話題”對于很多高中學(xué)生來說并不陌生，運(yùn)用學(xué)生比較關(guān)注的“熱點(diǎn)問題”，創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到生物與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，從而促使學(xué)生全身心地投入生物學(xué)習(xí)。

二、借助“熱點(diǎn)話題”，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地思考，才能真正進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，需要用現(xiàn)實(shí)社會中的“熱點(diǎn)話題”，來啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，引起學(xué)生質(zhì)疑和思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以聯(lián)系當(dāng)前人們比較關(guān)注的“糧食危機(jī)”問題。首先，向?qū)W生簡要地介紹當(dāng)前“糧食危機(jī)”的基本情況，指出近40年來，全世界共同面臨著糧食短缺的問題，為了解決這個(gè)問題還需要在生物科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究，需要在科學(xué)育種方面取得新的突破。其次，老師讓學(xué)生思考糧食危機(jī)可能造成的危害是什么？產(chǎn)生的原因又是什么？這些開放性的問題，沒有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己了解的相關(guān)信息，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞，對這個(gè)問題形成自己的看法，進(jìn)行合理地推斷。有學(xué)生認(rèn)為，造成我國糧食危機(jī)的一個(gè)重要原因是農(nóng)村人都涌入城市打工，大量土地荒蕪，這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致農(nóng)業(yè)糧食減產(chǎn)，造成糧食不足。還有學(xué)生認(rèn)為，產(chǎn)量低是一個(gè)重要原因，可以通過大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技，提高農(nóng)田產(chǎn)量，來緩解糧食危機(jī)。同學(xué)們的看法很多，通過這種方式，極大地活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過這則例子可以看出，現(xiàn)實(shí)中形形色色的“熱點(diǎn)話題”是引發(fā)學(xué)生思考的源頭。老師借助這些“熱點(diǎn)話題”，啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象折射出來的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、利用“熱點(diǎn)話題”，幫助學(xué)生理解生物知識

高中生物課程內(nèi)容中包含比較抽象的知識，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難點(diǎn)。老師通過靈活地應(yīng)用“熱點(diǎn)話題”，為學(xué)生在舊知和新知之間架起橋梁，把高中生物知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生獲得感性信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，通過對感性知識的加工處理，對生物知識獲得更加深入地理解。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳疾病”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在初中生物中對遺傳進(jìn)化方面的知識已經(jīng)有了一定的了解，這樣就可以采取自主學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，老師只做好輔助指導(dǎo)就可以了。老師結(jié)合人們對“遺傳疾病”這一話題的關(guān)注來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生搜集有關(guān)“遺傳病”方面的資料。在課堂上，老師讓學(xué)生展示已經(jīng)搜集到的資料，讓學(xué)生利用文字和圖片，對哮喘、精神分裂、先天性心臟病、癲癇等一些常見的遺傳病進(jìn)行介紹，從中了解一些遺傳病發(fā)病的原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在有關(guān)遺傳病的感性知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的閱讀思考，了解遺傳病的發(fā)病原因，知道這是由于基因和染色體的突變引起的。學(xué)生通過自學(xué)掌握了一些防范遺傳病的方法和措施，等等，加深學(xué)生對這一節(jié)生物知識的理解。

通過上述例子說明，“熱點(diǎn)話題”包含著豐富的生物知識，也是學(xué)生深入理解生物知識的良好載體。老師運(yùn)用“熱點(diǎn)話題”可以化難為易，由抽象變具體，幫助學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)用“熱點(diǎn)話題”，提升學(xué)生綜合能力

生物課程不但要為高中生奠定生物科學(xué)的知識基礎(chǔ)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)用學(xué)生比較關(guān)注的“熱點(diǎn)話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理，訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力。為學(xué)生創(chuàng)造更多討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師利用當(dāng)前人們比較關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品健康問題”，開啟學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的大門。讓學(xué)生組建生物學(xué)習(xí)小組，圍繞著“轉(zhuǎn)基因食品”查找相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，對生活中常見的轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括食品的名稱、成份，以及可能造成的危害等。在老師的指導(dǎo)，學(xué)生通過合作，順利地完成了調(diào)查任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過對調(diào)查結(jié)果的分析，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力等。由于“熱點(diǎn)問題”也是高中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生參與的積極性比較高。使其在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升綜合能力。

通過上面的例子發(fā)現(xiàn)，“熱點(diǎn)話題”是進(jìn)行高中生物教學(xué)的重要資源，它不但可以拓展學(xué)生的知識面，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，順利地實(shí)現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。

總的來看，在高中生物教學(xué)中，老師留心生活中的“熱點(diǎn)話題”，并深入挖掘，尋找其與高中生物課程的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，靈活地應(yīng)用于生活化教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識，掌握生物學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感，優(yōu)化高中生物課程學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]龔彩霞.生物教學(xué)生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）

（責(zé)編 盧建龍）