高中地理靈動課堂的構(gòu)建與實施策略

殷建紅

[摘要]高中地理靈動課堂的構(gòu)建，是指突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用，立足于具體的學(xué)情，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能積極思考，主動參與，促進教學(xué)過程中的師生互動和生生互動，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使地理課堂充滿活力。基于此，對高中地理靈動課堂的構(gòu)建與實施進行探究。

[關(guān)鍵詞]靈動課堂 高中地理 構(gòu)建 實施

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180118

高中地理新課改的特征之一，就是改變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動進入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。而靈動課堂是指通過對動態(tài)資源的實施，使課堂教學(xué)更加靈動，既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力緩解，同時還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在課堂上生發(fā)更多的創(chuàng)新因子，促進學(xué)生獲取更多的情感體驗。

一、鋪墊背景知識，培養(yǎng)學(xué)生思維

高中地理的課本上的教學(xué)案例，基本都能很好地詮釋地理的規(guī)律和原理。因此，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重活學(xué)活用，遷移典型的案例。學(xué)生在探究“為什么、怎么辦”這種深層次的問題時，因為還不具備充分的知識儲備，所以缺乏一定的分析問題的能力。教師有必要對案例進行一定區(qū)域地理知識的鋪墊。而如果對區(qū)域背景知識過分強調(diào)，則可能對會剖析案例這一核心內(nèi)容形成干擾。那么，應(yīng)該投入多少的精力來鋪墊區(qū)域背景知識呢？這一點是由學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的扎實程度以及分析地理問題的深度所決定的。

為此，教師可采用對比分析法、主導(dǎo)因素法和模式描述法等，來鋪墊背景知識。在人教版教材《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》這一案例之前的教學(xué)內(nèi)容中，并沒有對相關(guān)的能源方面的知識進行介紹。筆者在教學(xué)中，首先對能源的地位、分類這些相關(guān)的能源知識進行補充，以進行知識的鋪墊。在對“山西煤炭資源的開發(fā)條件”進行分析時，筆者將分析交通條件、市場條件和區(qū)域的資源狀況這三個資源開發(fā)的原則有意識地提出來。其中，在對區(qū)域資源狀況的分析上，重點是從以下五個方面：即開采條件、品質(zhì)、種類、分布和儲量方面進行考慮。通過這樣教學(xué)方法，學(xué)生能夠條理清晰地分析何種資源處于哪個地區(qū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

二、剖析重點案例，捕捉創(chuàng)新信息

在高中地理教學(xué)中，“必修2”“必修3”多數(shù)是采用案例教學(xué)，即通過一個完整的地理問題的提出，幫助學(xué)生進行總結(jié)和歸納，完成地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，并且能真正在應(yīng)用中滲透，做到學(xué)以致用。案例的各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系都是非常密切的，教學(xué)時就在挖掘各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)的思路。通過剖析重點案例，案例教學(xué)的重點其實就是“通過案例學(xué)方法”，“跳出案例找規(guī)律”。例如，在“能源資源的開發(fā)”這一課的學(xué)習(xí)中，教材首先凸顯了山西能源開發(fā)的基本條件，包括環(huán)境特征、能源結(jié)構(gòu)和地理區(qū)位。同時，對山西能源基地的建設(shè)及我國能源供需面臨的五大挑戰(zhàn)進行了分析。其次，從立足于自然資源整體性的視角，進一步分析了如何綜合開發(fā)和利用區(qū)域能源。最后，從人與自然和諧發(fā)展的視角，提出了如何更好地治理和保護區(qū)域環(huán)境，以高度統(tǒng)一環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。通過深入分析和挖掘教材，教師引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般思路進行歸納和總結(jié)。具體包括以下步驟：對區(qū)域特征進行分析，對有利和不利于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因素進行了探尋，最后對具體的策略和發(fā)展戰(zhàn)略進行確定。盡管每一個區(qū)域都有著差異性的地理環(huán)境，同時也有著不同的能源開發(fā)的內(nèi)容。但不管是學(xué)習(xí)哪一個區(qū)域的“能源資源的開發(fā)”，都是有著大致的基本思路。教師通過剖析重點案例，捕捉創(chuàng)新信息，引導(dǎo)學(xué)生對世界上任何一個區(qū)域的“能源資源的開發(fā)”內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

三、采用靈動方式，提高學(xué)習(xí)效率

“活動”“閱讀”“思考”，這些版塊大量。存在于人教版教材中，可極大地提升學(xué)生對教材和內(nèi)容的理解能力，若僅僅是采用簡單的學(xué)習(xí)方法，則不僅調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還很難實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用靈動的教學(xué)方式，這樣才會取得很好的教學(xué)效果。例如，《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》學(xué)習(xí)時，處理“對山西省來說，輸煤好還是輸電好”這一活動時，筆者采用小組學(xué)習(xí)的方式，將全班分成兩大陣營，開展小型辯論比賽，學(xué)生在具備一定觀點的基礎(chǔ)上，開展生生互動，通過積極主動的參與，能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理高考題一般都具有較強的開放性，這些命題不拘泥于教科書，突出“以能力測試為主導(dǎo)”的原則，強調(diào)對問題的分析從不同的視角進行，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中，就應(yīng)該對學(xué)生實際運用地理知識的能力，進行循序漸進的訓(xùn)練。同時，整合教材中的思考題，將其設(shè)置成具有探究價值的問題，并具有一定的思維含量和一定的梯度。通過開展小組合作探究，既讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)的樂趣，又能對得思維的鍛煉，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

四、提供暢想空間，生成精彩課堂

作為靈動課堂的有價值的資源，教師應(yīng)善于從學(xué)生的觀點中挖掘有價值的資源。面對學(xué)生的不同聲音，教師的延遲評價，能為學(xué)生提供廣闊的暢想空間，將學(xué)生的發(fā)散思維激發(fā)出來，引發(fā)更加精彩的討論，使學(xué)生在互動的過程中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)。如在對人教版本《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》的學(xué)習(xí)中，教師以身邊的事實激發(fā)學(xué)生的興趣，為其提供暢想的空間。學(xué)生分別從自然和社會經(jīng)濟區(qū)位因素的角度分析山西省煤炭資源的開發(fā)條件，從而鞏固并熟練掌握區(qū)位因素分析的方法，學(xué)會用區(qū)位因素分析的方法解決區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的實際問題。教師再通過引導(dǎo)學(xué)生進一步探討和思考可持續(xù)發(fā)展的意義，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維?？沙掷m(xù)發(fā)展具有廣闊的問題范疇，特別是統(tǒng)一了發(fā)展觀和環(huán)境觀。學(xué)生可立足于教材內(nèi)容，更好地理解環(huán)境對人類的影響。在生產(chǎn)力發(fā)展后，生產(chǎn)水平大大地提高，人們依靠土地賴以生存。而新的歷史時期，農(nóng)村勞動力外出打工，逐漸淡化了對土地重要性的認(rèn)識。一些學(xué)生認(rèn)為不斷上漲的房價，說明在人們思想意識中，土地的重要性。這種發(fā)散思維，為思辨課堂生成動態(tài)課堂提供了有利的條件。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，通過不斷激發(fā)思維，以生成更加豐富的課堂動態(tài)資源，進而生成精彩課堂。

教師的有效組織和引導(dǎo)，是高中地理構(gòu)建靈動課堂的前提。首先，應(yīng)將學(xué)生的思維激活出來，最后對學(xué)生的創(chuàng)新信息進行捕捉，對學(xué)生的獨到見解給予鼓勵，通過不斷的討論，生成靈動課堂，從而獲得教學(xué)效率的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫艷輝. 淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J]. 教育教學(xué)論壇 2014年27期

[2]王晶. 研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J]. 文教資料 2014年07期

[3]齊建鋒. 淺談高中地理創(chuàng)新教學(xué)[J]. 學(xué)周刊 2014年11期

[4]孫淑琴. 試析高中地理教學(xué)中的語言幽默[J]. 現(xiàn)代婦女（下旬） 2014年03期

[5]艾麗俊. 新課程背景下高中地理案例教學(xué)的探索研究[J]. 新課程（下） 2014年06期

（責(zé)任編輯 韋淑紅）