微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

張小春

[摘要]新課改背景下出現(xiàn)了新媒體與教學(xué)融合的新趨勢(shì)。新媒體微課程是科技與時(shí)代共同發(fā)展的產(chǎn)物，將課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)濃縮成用新媒體播放展示的微課程教材，非常適合輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微課程 高中歷史 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190099

歷史是文科高考的必考科目，高中歷史教師教學(xué)重點(diǎn)往往都放在考試知識(shí)點(diǎn)的講解方面，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊而任務(wù)重，這就造成很多學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。因而歷史教師在自己的教學(xué)方面要不斷更新，融入新的教學(xué)方式，微課程教學(xué)便是其中之一。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

作為一名始終奮戰(zhàn)在高中歷史教學(xué)第一線的普通教師而言，筆者對(duì)微課在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著很深的感觸。新課程改革進(jìn)程中，運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

一、利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)

高中歷史教師一般運(yùn)用微課程的教學(xué)視頻來導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生通過視頻了解這堂課要講什么。例如人教版必修的第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)民主道路的發(fā)展歷程，辛亥革命這一課是講推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國(guó)性革命。教師首先會(huì)展示一個(gè)時(shí)間軸出來，將記錄1911年至1912年初的相關(guān)資料與時(shí)間軸聯(lián)系到一起，并節(jié)選播放2011年紀(jì)念辛亥革命100周年上映的《辛亥革命》電影片段；本課件以如下事件為時(shí)間軸而展開教學(xué)。時(shí)間軸一：選取電影《血染黃花崗》精彩片段，孫中山召集同盟會(huì)，前往美國(guó)，為革命募捐。時(shí)間軸二：電影《武昌城首義》講的是1911年10月10日，武昌新軍熊秉坤、金兆龍打響了辛亥革命的第一槍。時(shí)間軸三：對(duì)于第三章的內(nèi)容，可以選擇性跳過，或者讓感興趣的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。時(shí)間軸四：《創(chuàng)建共和制》為重點(diǎn)內(nèi)容，教師要重點(diǎn)講解。利用以上微課程視頻開展高中歷史教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)辛亥革命全過程有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而通過電影可以將歷史事件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串連起來，形成一條時(shí)間線。而學(xué)生更能通過視覺與聽覺的感受來了解整個(gè)事件的發(fā)展，從而對(duì)知識(shí)有了更系統(tǒng)的理解與掌握。

二、利用微課傳授學(xué)習(xí)方法

微課程教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，還可以向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和解題思路，教師在制作微課程課件時(shí)，其實(shí)已經(jīng)用自己對(duì)于歷史思考的邏輯去編輯課程內(nèi)容，學(xué)生能潛移默化地受到教師的影響，有助于其形成自身的歷史思維邏輯。想要學(xué)生學(xué)好歷史，至少要讓學(xué)生掌握一種歷史思考的方法，學(xué)生才能在解題中讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備變成解題答案。面對(duì)高中歷史考試，教師如果沒有一個(gè)正確的歷史思維邏輯給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也拿不到高分。

高中歷史教師要利用好微課讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史。比如在《交通和通訊工具的進(jìn)步》一課的教學(xué)過程中，教師講授完課本知識(shí)以后，可讓學(xué)生思考相關(guān)的問題。問題展示方法是利用微課程將吳淞鐵路以及唐胥鐵路的路線、周邊景象等展示出來，并將史書上的相關(guān)記載附在一邊，然后讓學(xué)生思考近代中國(guó)鐵路的發(fā)展困境。學(xué)生即可按照直觀的文字、圖像進(jìn)行深入的思考，感受近代中國(guó)鐵路發(fā)展之艱，有利于學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)。

三、微課程對(duì)高中歷史教師的教育意義

目前教師使用的課件不完全是自己制作的，可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他歷史教師進(jìn)行課件共享和交流。每一個(gè)歷史教師對(duì)于歷史其實(shí)都會(huì)有自己的看法和理解，這就造成課件的內(nèi)容表現(xiàn)與重點(diǎn)會(huì)有所差異，教師通過共享、查閱別的同行制作的課件時(shí)會(huì)受到教育，讓自己的思維更加開闊，提升自身的教學(xué)能力。高中歷史教師在利用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將微課程與課堂實(shí)際聯(lián)系在一起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)心理出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)開展教學(xué)。高中歷史教師在微課程設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確課程主題及其整體框架。比如，教師在錄制鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及相關(guān)歷史知識(shí)的微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)自己先搞清楚并全面把握中國(guó)近代史方面的知識(shí)框架，進(jìn)一步查閱相關(guān)的歷史資料，補(bǔ)充講解。其次，微課程應(yīng)當(dāng)在歷史學(xué)科的思維邏輯指導(dǎo)下，分析、調(diào)整所需講授的課程內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐證明微課程是非常適用于高中歷史教學(xué)的。微課教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)地去了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生能用歷史思維方式去看待歷史事件，感受到歷史的魅力，更好地學(xué)習(xí)歷史。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭宏梅.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

[2]李傳緒.多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（2）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）