圖式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳紅菊

[摘要]根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底就是給恰當(dāng)?shù)膱D式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解推斷出的新信息。圖式的作用在于加大背景知識(shí)輸入、理清課文脈絡(luò)、梳理知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在英語閱讀教學(xué)中，使用圖式，可以激活讀前背景，促進(jìn)讀中理解，指導(dǎo)讀后輸出。

[關(guān)鍵詞]圖式 初中英語 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180049

圖表圖形等圖式，可以用來呈現(xiàn)、解釋、綜合與展示學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生提供形象化的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，能有效地幫助并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。尤其是在英語閱讀教學(xué)中，以譯林版初中英語教材為例，筆者做了以下探究。

一、激活讀前背景

在閱讀中，背景知識(shí)的缺乏往往會(huì)造成閱讀理解的障礙，在閱讀之初，可以有針對(duì)性地采用圖式的形式展示出來，縮短學(xué)生、教師與教材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)的背景知識(shí)，因此除了激發(fā)學(xué)生的好奇心之外，還可以把學(xué)生的注意力吸引到所要閱讀的內(nèi)容上來，起到一箭雙雕的作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以九年級(jí)上冊(cè)Unit 6 TV programmes為例，Welcome to the unit板塊就是每單元閱讀前的背景激活，由于這部分內(nèi)容主要采用圖文結(jié)合的方式且文字較多，因此，可以采取圖式更為直觀的優(yōu)化：

在教學(xué)中，可以將該圖式作為導(dǎo)入部分，同時(shí)糅合教材的quiz（A部分）和talk about ones favorite TV programmes（B部分），一方面可以以頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題，說一說自己喜歡的電視節(jié)目（如Animal world， Sports World， Human and Nature， Soccer Night， Lucky 52， Lecture Room，F(xiàn)ollow me等），另一方面，結(jié)合教材的幾種電視節(jié)目類型（cartoon， chat show， comedy， documentary， drama series， game show）給這些節(jié)目歸歸類，再把沒有歸入類別的節(jié)目加以新類別（如quiz show，talk show， news等）來補(bǔ)充教材的背景知識(shí)。為后面學(xué)習(xí)Saturdays TV programmes的學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè)。

二、促進(jìn)讀中理解

根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底就是給恰當(dāng)?shù)膱D式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解推斷出的新信息。圖式的作用在于加大背景知識(shí)輸入、理清課文脈絡(luò)、梳理知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于圖式的直觀性、表現(xiàn)力強(qiáng)，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

如：七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的Reading板塊A video about Sunshine Town.這篇文章由三部分構(gòu)成：開頭、中間和結(jié)尾。其中開頭結(jié)尾都只有一兩句話，中間部分又分為四個(gè)小部分：stay in a quiet town， go shopping， eat Chinese food和enjoy Beijing opera.在課堂教學(xué)中，我們可以采用如下圖式（見下圖左），邊學(xué)邊動(dòng)態(tài)生成板書，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容：

再如本冊(cè)Unit 4 Finding your way的Reading： A trip to the zoo，課文后面設(shè)計(jì)了填圖和正誤判斷的理解性的練習(xí)。在課文學(xué)習(xí)中，我們可以針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)填圖部分進(jìn)行一些調(diào)整，將方位詞south， east， north， west，northeast等更好地融入圖式，幫助學(xué)生理清在動(dòng)物園的參觀路線和各種動(dòng)物所在區(qū)域之間的方位關(guān)系（見上圖右）。

通過圖式，閱讀時(shí)能把握好文章的思路、層次，清楚文章特定的框架結(jié)構(gòu)、各段落的組織安排及邏輯關(guān)系，促進(jìn)對(duì)文章的理解。

三、指導(dǎo)讀后輸出

一般說來，讀后活動(dòng)主要是輸出性活動(dòng)，是對(duì)閱讀內(nèi)容的延伸和拓展，而不是對(duì)閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。安德森（J.R. Anderson）的實(shí)驗(yàn)表明，圖式在閱讀中不僅能有利于學(xué)生選擇、注意和記憶重要的信息，也便于學(xué)生進(jìn)行回憶。

只要教師在讀后能依據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用水平，選擇合適的圖式呈現(xiàn)方式，一定能取得良好的成效。

因此，針對(duì)閱讀內(nèi)容，有的放矢地利用圖式，可以激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的思考；在閱讀中為學(xué)生歸納、總結(jié)，促進(jìn)理解；在讀后進(jìn)一步為學(xué)生的有效輸出打好框架。

（責(zé)任編輯 李 璐）