對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用

韓金華，郭婷婷

（伊春衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 伊春 153000）

?

對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用

韓金華，郭婷婷

（伊春衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 伊春 153000）

摘要：目的 探討對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中應(yīng)用的效果。方法 將2012級(jí)中職護(hù)生分為觀察組和對(duì)照組，觀察組采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授考點(diǎn)、強(qiáng)化記憶、歸納總結(jié)、習(xí)題訓(xùn)練等輔導(dǎo)方法。結(jié)果觀察組護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于對(duì)照組（P＜0.01）。結(jié)論 對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力及應(yīng)對(duì)各種考試的能力，具有實(shí)用性和可行性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)模式；中職護(hù)生；護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試

通過我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是從事護(hù)理專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)［1］。從2009年開始，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生臨床實(shí)習(xí)滿8個(gè)月便可參加當(dāng)年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，但是中職護(hù)生一次性通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的人數(shù)不理想。根據(jù)中職護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性比較差的特點(diǎn)，我們嘗試應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式［2］對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)，使得護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率明顯提高，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2012級(jí)三年制中職兩個(gè)班共124名護(hù)生，均為女性，年齡16～18歲。將其中一班64名護(hù)生作為觀察組，二班60名護(hù)生作為對(duì)照組，兩組性別、年齡、入校成績(jī)、學(xué)習(xí)課時(shí)、任課教師比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組按照衛(wèi)生部頒發(fā)的教學(xué)大綱要求、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，使用人衛(wèi)社出版的規(guī)范教材，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法授課。觀察組采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，將教學(xué)分知識(shí)整合、考點(diǎn)精講、內(nèi)化吸收、試題討論4個(gè)部分。

1.2.1知識(shí)整合 在授課前，組織內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)5門課程的任課教師學(xué)習(xí)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，分析近三年來的考題，結(jié)合護(hù)生實(shí)際情況及知識(shí)特點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容整合，比如肺氣腫、肺心病、呼吸衰竭這幾種疾病可以整合在一起，再比如病毒性肝炎、肝硬化、原發(fā)性肝癌、肝性腦病也可以整合在一起。列出每一系統(tǒng)的考點(diǎn)框架，合理安排精講課時(shí)與試題討論的課時(shí)。一般每一系統(tǒng)用2/3的課時(shí)精講，留出1/3的課時(shí)進(jìn)行試題討論。

1.2.2考點(diǎn)精講 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的一些題目較靈活，尤其是A2、A3、A4型題，結(jié)合臨床案例，體現(xiàn)了多學(xué)科相互滲透、融會(huì)貫通的特點(diǎn)。授課教師用言簡(jiǎn)意賅的語言，直接講授護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考試要點(diǎn)，這樣能夠增強(qiáng)護(hù)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。將課堂教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按一定規(guī)律或用某種方式（如結(jié)構(gòu)圖、對(duì)照表等）整合到一起，一目了然地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，以便護(hù)生的記憶和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。

1.2.3內(nèi)化吸收 每一節(jié)課結(jié)束后，教師布置與講授知識(shí)相關(guān)的習(xí)題讓護(hù)生進(jìn)行練習(xí)，以消化吸收課堂講授的知識(shí)，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，強(qiáng)化考點(diǎn)。

1.2.4試題討論將護(hù)生分成8組，每組8人，分別由優(yōu)、良、可、差的護(hù)生組成。讓每組護(hù)生根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自主出題。利用預(yù)留的1/3課時(shí)來分析這8組試題，組間互相交換，討論評(píng)判試題的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性及實(shí)用性，是否突出了考點(diǎn)、是否具有臨床思維、是否具備靈活性，最后將8個(gè)組的試題擇優(yōu)整合，形成一套試卷，考查護(hù)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2　結(jié)果

比較兩組護(hù)生2015年參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過情況，見表1。

表1　兩組護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過情況比較

觀察組護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率比對(duì)照組高（P＜0.01）。

3　討論

3.1對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率

隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，大部分護(hù)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，且欠缺良好的自學(xué)能力［3］。傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂上教授理論、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷向護(hù)生灌輸知識(shí)，而護(hù)生只被動(dòng)地聽、機(jī)械地記憶。對(duì)分課堂教學(xué)模式緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)單一，陳述清晰，護(hù)生課下可以通過習(xí)題隨時(shí)隨地“親臨”考試，重復(fù)考點(diǎn)，并可以像教師一樣自主出題，這使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、積極性，吸引了護(hù)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了護(hù)生的自學(xué)能力。

3.2對(duì)分課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了課堂的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)

對(duì)分課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與護(hù)生之間以及護(hù)生與護(hù)生之間。在討論課上，教師有時(shí)間與護(hù)生交談，對(duì)每位護(hù)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在護(hù)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分護(hù)生被相同的問題所困擾，于是組織這部分護(hù)生成立輔導(dǎo)小組，為他們開辦小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)護(hù)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)與護(hù)生互動(dòng)。

3.3進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)的成就感

護(hù)生通過自主出題、互相討論、形成完整的試卷，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)樵诔鲱}過程中已經(jīng)吃透了考點(diǎn)，所以考試成績(jī)會(huì)比較好，提升了學(xué)習(xí)的成就感，并且在此過程中不斷思考，提高了創(chuàng)新能力。

4　對(duì)分課堂教學(xué)模式存在的問題

目前，由于對(duì)分課堂教學(xué)模式首次開展，有時(shí)在課堂上不能完全完成試題討論，需要進(jìn)一步調(diào)整課時(shí)。另外，教師在考點(diǎn)精講上還沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，量太大，護(hù)生很難快速掌握，不能突出考點(diǎn)。因此，我們需要更科學(xué)、更合理地將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］張立新．美國(guó)護(hù)士的執(zhí)業(yè)考試［J］.中華護(hù)理雜志，1997，32（3）：168.

［2］張學(xué)新．對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

［3］徐國(guó)琴，章福彬.高職高專護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及對(duì)策研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011（5）：42-44.■

中圖分類號(hào)：G526.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0115-02