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    基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討

    2016-07-26 07:56:08劉理靜李小琳徐國耀李玉嫻賀兼斌陳智魁
    衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年12期
    關(guān)鍵詞:診斷學(xué)微博教學(xué)模式

    劉理靜,錢 紅*,李小琳,徐國耀,李玉嫻,胡 柯,賀兼斌,陳智魁

    (1.湖南醫(yī)藥學(xué)院,湖南 懷化 418000;2.懷化市第一人民醫(yī)院,湖南 懷化 418000)

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    基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討

    劉理靜1,錢紅1*,李小琳1,徐國耀1,李玉嫻1,胡柯1,賀兼斌2,陳智魁2

    (1.湖南醫(yī)藥學(xué)院,湖南 懷化 418000;2.懷化市第一人民醫(yī)院,湖南 懷化 418000)

    摘要:目的 探討基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法在提高診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中的作用。方法 隨機(jī)選擇我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生作為研究對象,將其分為對照組和實(shí)驗(yàn)組,對照組應(yīng)用傳統(tǒng)的示教式實(shí)踐教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組采用基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后,比較兩組學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績、期末理論考試成績和及格率、優(yōu)秀率,并通過問卷調(diào)查學(xué)生對診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績及期末理論考試成績和及格率均明顯高于對照組(P<0.05或P<0.01),并且對診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)明顯優(yōu)于對照組(P<0.01)。然而,兩組學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績優(yōu)秀率和理論考試成績優(yōu)秀率比較,無顯著性差異(P>0.05)。結(jié)論 基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法不僅能提高診斷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,還可提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力,是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)模式。

    關(guān)鍵詞:微博;多元互動(dòng)式;教學(xué)模式;診斷學(xué)

    診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的核心課程,是一門研究如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和技能以及診斷思維對疾病提出診斷的學(xué)科,也是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密連接起來的橋梁學(xué)科[1]。診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)是診斷學(xué)教學(xué)的重要部分,它指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐,對學(xué)生進(jìn)行臨床基本技能訓(xùn)練和臨床科學(xué)思維方法培養(yǎng),從而為各臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法大都以傳統(tǒng)的“教師示教,學(xué)生模仿”為主,這種“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣和積極性低,難以牢固掌握診斷學(xué)基本實(shí)踐技能,使理論與實(shí)踐相脫節(jié),教學(xué)效果不佳[2]。因此,改革傳統(tǒng)的診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式勢在必行。多元互動(dòng)式教學(xué)法是一種教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程的教學(xué)模式,正成為當(dāng)今教學(xué)改革的主流。它將以教師為中心的“填鴨式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“主動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)”,師生間和生生間多方位、多途徑共同參與課堂教學(xué),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的整體素質(zhì)[3-4]。微博是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取的網(wǎng)絡(luò)平臺,具有信息即時(shí)分享和使用自由靈活的特點(diǎn),因其能夠有效承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容或信息,故在提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢[5],已被逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中。然而,將微博平臺與多元互動(dòng)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合運(yùn)用于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中鮮見報(bào)道。因此,本研究率先在我院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法,探討其對提高診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的作用,現(xiàn)介紹如下。

    1 對象與方法

    1.1研究對象

    隨機(jī)抽取我院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)8個(gè)自然班學(xué)生228人作為研究對象,并將其分為對照組(115人)和實(shí)驗(yàn)組(113人)。對照組中男47人,女68人,平均年齡(17.56±2.47)歲,綜合測評成績(71.12±6.59)分;實(shí)驗(yàn)組中男42人,女71人,平均年齡(16.99±2.82)歲,綜合測評成績(69.97±7.04)分。兩組學(xué)生的性別、年齡及綜合測評成績相比,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    1.2研究方法

    兩組學(xué)生教學(xué)使用的教材、實(shí)踐教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)及授課教師均相同,在授課前,所有授課教師均進(jìn)行集體備課及課前培訓(xùn)。對照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的示教式實(shí)踐教學(xué)法,即教師集中講解演示—學(xué)生分組練習(xí)—教師巡回指導(dǎo)—教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用基于微博平臺的課前準(zhǔn)備—課中互動(dòng)—課后互動(dòng)的多元互動(dòng)式教學(xué)法,具體實(shí)施步驟:(1)課前準(zhǔn)備:教師在新浪微博上建立“診斷學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)微博群”,要求實(shí)驗(yàn)組每位學(xué)生加入該微博群,然后將學(xué)生分成12組,并選出負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)組織及監(jiān)督工作的組長;每次實(shí)踐課前,教師將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、操作視頻、知識鏈接以及思考題發(fā)至微博平臺,供學(xué)生預(yù)習(xí),并以組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí);學(xué)習(xí)結(jié)束后,各組學(xué)生將操作過程中的疑惑或難點(diǎn)以問題形式通過微博平臺反饋給教師,教師將學(xué)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并解答,對于代表性問題課堂上再進(jìn)行詳盡講解。(2)課中互動(dòng):每次實(shí)踐課選擇一組學(xué)生示教,示教結(jié)束后采取學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)3種方式進(jìn)行;評價(jià)結(jié)束后,學(xué)生分組訓(xùn)練,最后由教師根據(jù)各組學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)示范,并對課前、課中具有代表性的提問進(jìn)行詳細(xì)解答。(3)課后互動(dòng):課后教師布置練習(xí)題,在設(shè)

    1.3觀察指標(biāo)

    (1)診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績:在完成全部實(shí)踐教學(xué)兩周后對兩組學(xué)生進(jìn)行診斷學(xué)實(shí)踐技能考核,內(nèi)容包括病史采集、體格檢查與臨床基本操作技能3個(gè)部分,滿分為100分,≥60分為及格,≥90分為優(yōu)秀,所有參加考核的教師均需進(jìn)行考核前培訓(xùn),并嚴(yán)格按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試評分細(xì)則,統(tǒng)一考核評分標(biāo)準(zhǔn)。(2)診斷學(xué)期末理論考試成績:學(xué)期末由學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽取診斷學(xué)試題庫中的試卷,在相同時(shí)間、地點(diǎn)對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試,考試形式為閉卷,題型為主觀題(含填空、簡答和病例分析)50分和客觀題(選擇題)50分,總分為100分,≥60分為及格,≥90分為優(yōu)秀,閱卷標(biāo)準(zhǔn)相同,所有考場紀(jì)律嚴(yán)明,禁止舞弊行為。(3)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià):參照文獻(xiàn)[6-7]自行制訂《診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)表》,內(nèi)容包括:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)對教科書內(nèi)容的掌握程度、提高提問能力、提升臨床實(shí)踐能力、增強(qiáng)分析和解決問題能力、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提高信息處理能力、提高人際交往和溝通能力10項(xiàng),選項(xiàng)有“是”和“否”。在兩組學(xué)生考試結(jié)束后,同一時(shí)間要求學(xué)生當(dāng)場填寫“是”或者“否”,并當(dāng)場收回。共發(fā)放調(diào)查問卷228份,收回有效問卷228份,有效問卷回收率為100%。

    1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

    采用SPSS13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)及X2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2 結(jié)果

    2.1兩組診斷學(xué)實(shí)踐技能考核和期末理論考試成績比較(見表1)由表1可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績和期

    表1 兩組學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績和期末理論考試成績比較(±s,分)

    表1 兩組學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績和期末理論考試成績比較(±s,分)

    組別對照組實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績?nèi)藬?shù)115 113 tP --實(shí)踐技能考核成績69.31±10.17 84.16±9.227 5.53 <0.05 72.38±11.54 87.63±10.56 4.75 <0.05

    末理論考試成績明顯高于對照組(P<0.05)。

    2.2兩組診斷學(xué)實(shí)踐技能考核及期末理論考試成績及格率和優(yōu)秀率比較(見表2)

    表2 兩組診斷學(xué)實(shí)踐技能考核及期末理論考試成績及格情況和優(yōu)秀情況比較[n(%)]

    由表2可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐技能考核及期末理論考試成績及格率顯著高于對照組(P<0.01)。但兩組診斷學(xué)實(shí)踐技能考核及期末理論考試成績優(yōu)秀率比較,無顯著性差異(P>0.05)。

    2.3兩組診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)(見表3)

    表3 兩組學(xué)生對診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)[n(%)]

    由表3可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為本組所采用的教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高提問能力、增強(qiáng)對教科書內(nèi)容的掌握程度、提升臨床實(shí)踐能力、增強(qiáng)分析和解決問題能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提高人際交往和溝通能力以及信息處理能力的人數(shù)比例均顯著高于對照組(P<0.01)。

    3 討論

    3.1基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的先進(jìn)性與優(yōu)勢

    診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)對提升醫(yī)學(xué)生臨床操作水平、分析與解決問題能力以及科學(xué)思維能力起著極其重要的作用。傳統(tǒng)的診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式將學(xué)生當(dāng)成客體進(jìn)行“灌輸式”教育,忽視了學(xué)生的主體地位,難以達(dá)到預(yù)期效果。如何有效提升診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)水平和效果,真正提高醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力,已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)[8]。多元互動(dòng)式教學(xué)法通過教與學(xué)的多元和互動(dòng)使師生雙方均能充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性[9],從而達(dá)到教學(xué)相長。教師需將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行有效整合[10],讓素質(zhì)教育真正取代傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。微博網(wǎng)絡(luò)平臺具有互動(dòng)性、開放性、便捷性等特點(diǎn),給多元互動(dòng)式教學(xué)模式提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺,便于師生更好互動(dòng)[11]。將微博網(wǎng)絡(luò)平臺與多元互動(dòng)式教學(xué)法有機(jī)融合應(yīng)用于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中具有以下先進(jìn)性與優(yōu)勢:首先,這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能及時(shí)、便捷地進(jìn)行知識的傳遞,打破了傳統(tǒng)的預(yù)定式教學(xué)模式,師生間可通過微博平臺發(fā)布教學(xué)視頻及對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展,并可在課前、課中及課后互動(dòng)合作,對教學(xué)中的操作進(jìn)行討論和探索。其次,此教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提高提問能力、分析及解決問題能力、臨床實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息處理能力等。再次,該教學(xué)模式有利于師生教學(xué)相長,一方面學(xué)生可通過這種民主、平等、自由、開放式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性,提高自身能力;另一方面教師也能夠?qū)?shí)踐教學(xué)中存在的問題不斷改進(jìn),同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷學(xué)習(xí),從而提高自身綜合素質(zhì)。本研究結(jié)果也表明,實(shí)驗(yàn)組診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績、期末理論考試成績和及格率均高于對照組(P<0.05或P<0.01),并且對實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)優(yōu)于對照組(P<0.01),說明在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中引入微博平臺結(jié)合多元互動(dòng)式教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高臨床實(shí)踐技能水平和綜合能力,有利于學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于臨床實(shí)踐,真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌,完全符合當(dāng)代高等醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的要求,是一種有效的、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式。

    3.2基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的不足

    在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施基于微博平臺的多元互動(dòng)式教學(xué)法雖有其特色及優(yōu)勢,但也存在一些不足。首先,傳統(tǒng)教學(xué)理念依然干擾著新型教學(xué)模式的實(shí)施,部分教師無法實(shí)現(xiàn)由“主動(dòng)傳授知識”向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變,并且少數(shù)教師尚未具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力,無法讓“雙向互動(dòng)”的互動(dòng)式教學(xué)得以順利開展,故及時(shí)更新教師的教學(xué)理念、提高教師的課堂駕馭能力成了亟待解決的問題。其次,部分教師的專業(yè)水平較低也是導(dǎo)致該教學(xué)模式不能順利開展的一個(gè)重要原因。互動(dòng)式教學(xué)法不但要求教師對課本知識熟悉,而且要求其具有較高的專業(yè)水平,并且要熟悉相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識及前沿發(fā)展動(dòng)態(tài),真正做到全方位拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。所以,教師要不斷提升自己的專業(yè)水平,發(fā)展成為具備深厚理論知識基礎(chǔ)和豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。最后,如何最大限度地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢,讓更多學(xué)生成長為優(yōu)秀學(xué)生,值得大家深思。教師應(yīng)制作更多精美、通俗易懂、結(jié)合臨床實(shí)踐的教學(xué)視頻,吸引學(xué)生眼球,并不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督及反饋機(jī)制,定期進(jìn)行考核,引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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    (*通訊作者:錢紅)■

    中圖分類號:G526.5

    文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    文章編號:1671-1246(2016)12-0081-03

    基金項(xiàng)目:湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015-648)置習(xí)題時(shí)與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考點(diǎn)相結(jié)合,要求學(xué)生在3天內(nèi)將作業(yè)發(fā)至微博平臺,教師及時(shí)批閱后反饋給學(xué)生,并對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題進(jìn)行解答,學(xué)生需對自己實(shí)踐課的收獲及不足進(jìn)行總結(jié)。

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