淺談中職學(xué)校學(xué)生管理措施

胡慧艷

[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)大量需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。面對(duì)良莠不齊的職校生源質(zhì)量，如何向社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中的管理方式已很難適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的需要。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理務(wù)必不斷進(jìn)行管理理念和管理體制的探索與創(chuàng)新，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]管理現(xiàn)狀；運(yùn)營(yíng)模式；發(fā)展規(guī)模；以人為本

雖然中職教育發(fā)展面臨著各種因素的困擾和制約，但最為核心的任務(wù)是中職學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。當(dāng)前用人單位對(duì)創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)能力等要求并不高，而對(duì)于溝通、合作、執(zhí)行力等要求較高。中職學(xué)校學(xué)生管理作為中職學(xué)校管理工作的核心部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。也是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也從很大程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。

一、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

我國(guó)教育格局發(fā)生了根本性的變化，高等教育和高中教育招生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，教育需求得到滿(mǎn)足。而中等職業(yè)教育的生源幾乎來(lái)自于升學(xué)無(wú)望的初中學(xué)生，這部分學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題普遍且明顯：

1.身心未成熟。這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期，身體上的急速發(fā)育，心里上沒(méi)有得到好的疏導(dǎo)，還停留在以前的階段，使這些學(xué)生沾染上一些不良習(xí)氣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生大部分都存在或多或少的家庭問(wèn)題。家庭問(wèn)題導(dǎo)致這些學(xué)生疏于管理，在初中未能在學(xué)習(xí)上取的成功，過(guò)早的步入社會(huì)，沾染一些社會(huì)習(xí)氣。表現(xiàn)在心理上自卑虛榮、盲目沖動(dòng)；性格上的倔強(qiáng)孤僻、自私自利；行為上吸煙喝酒、打架斗毆、小偷小摸、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。但是，中職學(xué)生生性活潑，易接受新思想。他們也希望被理解、被尊重、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)不得其法，致使學(xué)習(xí)困難重重，在心理上已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)，一直在逃避學(xué)習(xí)。能到職校來(lái)的學(xué)生不情不愿，毫無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，身性懶散，好高騖遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，總想一蹴而成。但終因基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不得法，又沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的精神，很快就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）中職學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

中職學(xué)校在學(xué)生管理上缺乏自身獨(dú)特的管理手段，大多套用普通教育的學(xué)生管理方法，這種簡(jiǎn)單“移植”的做法難以實(shí)現(xiàn)對(duì)中職生這一特殊群體的針對(duì)性管理，因而導(dǎo)致許多中職學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生“管不了”和“管不好”的局面。中職學(xué)生管理受到各個(gè)方面因素的影響，但關(guān)鍵的因數(shù)是管理者在管理理念上存在諸多的弊端。如果不加改變，必然違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、影響職業(yè)教育的正常發(fā)展。具體的來(lái)說(shuō)：

1.簡(jiǎn)單化傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作以“管理者”為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的約束規(guī)范和適應(yīng)等，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和權(quán)益訴求，無(wú)法達(dá)到有效管理的目標(biāo)。

2.功利化過(guò)分追求短期和眼前，追求短期效益和眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。功利性太強(qiáng)，精神安慰明顯不足，人格關(guān)注有心無(wú)力。利益驅(qū)動(dòng)使得人失去方向而朝著利益的方向奔跑。一切向“錢(qián)”看，并不是職業(yè)教育的本質(zhì)。

3.封閉化這種管理模式在一定程度上迎合了一些學(xué)校管理者的短期效應(yīng)。但是教育不是管教，學(xué)生不是犯人。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性人才，不是統(tǒng)一劃一的產(chǎn)品。在這種管理模式下，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展，壓制了學(xué)生的純真和創(chuàng)造性。這和職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)理念相背離。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變中職學(xué)校學(xué)生管理觀念

樹(shù)立“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變中職學(xué)生管理理念。以人為本就是要求“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切的學(xué)生”其核心就是要“滿(mǎn)足學(xué)生的需求”，這是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)生管理工作中的反映。

1.“以人為本”要求理解學(xué)生。所謂理解就是站在他人角度，替他人著想的一種情感認(rèn)同。中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其身心的不成熟，表現(xiàn)在言語(yǔ)不得體和行為上沖動(dòng)。年齡的差異構(gòu)成的人際隔膜、心理距離和理解障礙造成所謂的“代溝”。只有通過(guò)“將心比心”設(shè)身處地的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能掌握學(xué)生的思想路線和行為邏輯，才能把準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥施治，而不致于處處、事事以自己的思想標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)。

2.“以人為本”要去尊重學(xué)生。尊重是對(duì)人的尊嚴(yán)的一種重視與肯定，是對(duì)人格境遇的一種關(guān)懷和認(rèn)同。但在實(shí)際的學(xué)校管理過(guò)程中，無(wú)視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，強(qiáng)制干預(yù)，漠視否定，訓(xùn)斥貶損，甚至處罰傷。我們應(yīng)該尊重他們最基本的權(quán)利。尊重是源自心靈深處的對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的理解與關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)與人格的體認(rèn)、接納、肯定和認(rèn)同。

3.“以人為本”要求寬容學(xué)生。寬容是一種大度豁達(dá)，胸懷寬廣，容人之善待學(xué)生，不計(jì)前嫌。應(yīng)該理解學(xué)生還處于變化發(fā)展中的身心特征，寬容學(xué)生發(fā)展的不成熟性帶來(lái)的語(yǔ)言的冒犯，行為的沖動(dòng)和躁動(dòng)逆反等。寬容不是懦弱、退讓和妥協(xié)，而是啟發(fā)學(xué)生自律。

（二）建立中職學(xué)校學(xué)生管理體系

建立“以人為本”的中職學(xué)校學(xué)生管理體系，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.建立開(kāi)放式管理體系。所謂開(kāi)放式是指在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校管理來(lái)實(shí)現(xiàn)自我管理。在開(kāi)放式管理下，學(xué)生有可能參與到學(xué)校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實(shí)性，更有利于學(xué)生提高參與意識(shí)，與學(xué)校溝通，為將來(lái)走向社會(huì)，與社會(huì)溝通奠定基礎(chǔ)。

2.建立企業(yè)化模擬管理體系。中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的定向教育，其培養(yǎng)的人才多為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線技術(shù)工人，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)做準(zhǔn)備是中職教育的重任。因此，充分利用學(xué)生在校期間培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，以便畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵。在實(shí)踐中，除了讓學(xué)生多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部的企業(yè)化管理也是一個(gè)重要途徑。抓住學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)中職生進(jìn)行企業(yè)化模擬管理，會(huì)對(duì)中職生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好效果。

3.建立學(xué)生管理體系。發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理，調(diào)動(dòng)好學(xué)生自身參與管理的積極性，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。學(xué)生管理中推行以學(xué)生處指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。

（三）建立中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建一套適合中職學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。目前多數(shù)中職學(xué)校仍采用單一的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)期中和期末考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)和結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不僅僅只局限于課本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、正確的人生觀和價(jià)值觀以及吃苦耐勞的態(tài)度和健康的心理素質(zhì)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的。凡是能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的都應(yīng)該在評(píng)價(jià)之列，評(píng)價(jià)必須具有可操作性，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的，是關(guān)注和促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包含學(xué)業(yè)成績(jī)，還包含了學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重發(fā)展過(guò)程，以挖掘?qū)W生潛能為目的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)的最終目的不是為了懲罰，而是為了學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校學(xué)生管理是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，如何管理和教育好中職學(xué)生，讓他們成為社會(huì)有用的技術(shù)人才，管理和教育都要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定“以人為本”的管理措施，尊重和欣賞學(xué)生，激勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，學(xué)有所成，讓學(xué)生有發(fā)揮特長(zhǎng)的空間。

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