太原市中學(xué)體育教師能力需求現(xiàn)狀的研究*

褚 婷

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育系， 山西 太原 030031）

太原市中學(xué)體育教師能力需求現(xiàn)狀的研究*

褚 婷

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育系， 山西 太原 030031）

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析太原市體育教師能力需求現(xiàn)狀。采用因子分析對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教師輔助統(tǒng)計(jì)得出：體育專業(yè)和教學(xué)知識(shí)需求程度最為明顯；教學(xué)能力方面，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)管理方面需求程度最高；在教師輔助能力方面：拓展課外體育的能力和教學(xué)研究能力需求程度是最高的，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開發(fā)有待進(jìn)一步提高。

能力；需求；評(píng)定；體育教師

學(xué)校體育是我國體育發(fā)展的重要組成部分，是關(guān)系青少年茁壯成長的重要發(fā)展平臺(tái)。體育教師在學(xué)校體育的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的作用，在教學(xué)中，體育教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)青少年樹立良好的體育健康思想、建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，培養(yǎng)體育參與的興趣；在課余生活中，體育教師組織形式多樣的體育比賽和各種活動(dòng)，豐富校園體育文化?，F(xiàn)階段，對(duì)體育教師能力的要求也在逐漸提高，結(jié)合2011版教育部頒發(fā)的 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)體育教師的能力也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，本研究通過對(duì)太原市中學(xué)體育教師能力需求的現(xiàn)狀調(diào)查，為體育教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以太原5中、48中、15中、3中、38中、草坪5中、35中、6中、小店1中和師院附中等中學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過電子資源查閱大量有關(guān)中學(xué)體育教師能力需求的文獻(xiàn)資料并查閱國家政策性文件，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究框架。

1.2.2 問卷調(diào)查法

利用2015年太原市中學(xué)體育優(yōu)秀課程匯報(bào)交流學(xué)習(xí)，在太原三中對(duì)太原市部分中學(xué)體育教師現(xiàn)場發(fā)放問卷 140份，收回有效問卷136份，有效率97.1%，其中男80人，女56人。關(guān)于體育教師能力需求評(píng)定問卷采用Linker量表，從“非常重要——不重要”分為 5個(gè)等級(jí)，依次賦予分值54321。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師的基本情況分析

在調(diào)查中，師范類院校畢業(yè)的教師有109人，占所調(diào)查教師的80.1%，年齡最大為50歲，最小24歲，均值為33歲，說明在被調(diào)查對(duì)象中，體育教師的年齡結(jié)構(gòu)中青年較多；在對(duì)教師“勝任裁判項(xiàng)目數(shù)量和等級(jí)”的問題中，有88人回答可以“勝任三項(xiàng)及以上”， 裁判等級(jí)為一級(jí)和二級(jí)裁判人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的60.2%。從兩項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，中學(xué)教師在教學(xué)之余組織體育競技活動(dòng)多數(shù)教師是可以勝任其責(zé)，更好的為校園體育文化開展服務(wù)。39%和 23.5%的體育的教師分別承擔(dān)課余訓(xùn)練和班主任工作，79.4%的教師主要承擔(dān)校內(nèi)各項(xiàng)工作。在現(xiàn)有知識(shí)技能滿足調(diào)查中，55.1%的教師持“基本滿足”的態(tài)度，只有30.9%持“非常滿足”，說明多數(shù)教師在知識(shí)技能方面仍有提高的空間。

2.2 體育教師能力需求的現(xiàn)狀分析

體育教師能力在本研究中主要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和輔助能力入手進(jìn)行分析與討論，主要采用因子分析。因子分析師通過對(duì)變量之間關(guān)系的研究，抓出能綜合原始變量的少數(shù)幾個(gè)因子，使得少數(shù)因子能夠反映原始變量的絕大部分信息【1】。

2.2.1 體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和輔助能力需求程度的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

通過表1可以看出：KMO度量值為0.684，Bartlett 的顯著性水平是0.000<0.01，非常顯著。通過KMO和Bartlett的檢驗(yàn)，說明關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)問卷中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是適合做因子分析。采用此方法對(duì)教學(xué)能力和輔助能力進(jìn)行 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)，得出KMO分別是0.823和0.797，都達(dá)到顯著性差異，同樣適合做因子分析。

2.2.2 體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主因子分析

采用因子分析方法對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從解釋的總方差來看，初始特征值>1的前三個(gè)主因子，累積百分率是61.797%，說明主成分分析后集中體現(xiàn)了多數(shù)因子表達(dá)的信息，因子分析具有研究意義。體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的9個(gè)題目，采用方差極大法對(duì)因子載荷矩陣旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果，第一個(gè)主成分包含了關(guān)于體育教學(xué)的的5個(gè)條目，因此命名為“體育知識(shí)因子”包含教育學(xué)類、體育教學(xué)基本知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)和訓(xùn)練知識(shí)；第二個(gè)主成分包含了自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的2個(gè)條目，命名為“科學(xué)知識(shí)因子”；第三個(gè)主成分包含了英語和計(jì)算機(jī)2個(gè)條目，故將此命名為“能力應(yīng)用因子”。

對(duì)該15個(gè)題目進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，從結(jié)果來看，從第3到第7題（即體育知識(shí)因子），教師持“非常重要”需求程度都達(dá)到77%以上；反之，對(duì)英語和計(jì)算機(jī)的需求程度是最低的。兩種分析角度充分說明，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，被調(diào)查的教師對(duì)體育知識(shí)的需求程度最高，尤以體育專業(yè)和教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)更為明顯。

2.2.2 體育教師教學(xué)能力主因子分析

從解釋的總方差來看，初始特征值>1的前三個(gè)主因子，累積百分率達(dá)到62.428%，說明主成分分析結(jié)果可以代表多數(shù)信息量。體育教師教學(xué)能力需求程度涉及12個(gè)題目，從結(jié)果歸因來看，表現(xiàn)在三個(gè)主因子：其一是教學(xué)過程實(shí)施能力，包含題 5—8；第二是組織示范能力；第三個(gè)是課余訓(xùn)練能力。說明，在體育教師教學(xué)能力涉及的3個(gè)方面，教學(xué)方法、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)及課堂管理能力是需求程度最高的。這也可以側(cè)面反映出，體育教師上好課，需要在教學(xué)方法、教學(xué)手段上創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)不能單一依靠總結(jié)性評(píng)價(jià)等，這些問題解決的好與壞，可以影響到體育課的質(zhì)量，避免出現(xiàn)體育課“枯燥”的局面，如何提高體育課學(xué)生參與的積極性，教師在這些方面的備課是非常重要的。

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷（教學(xué)能力）

2.2.3 體育教師教學(xué)輔助能力主因子分析

教師輔助能力主要是從社會(huì)能力和心理能力等方面涉及。從解釋總方差結(jié)構(gòu)中，可以得到初始特征值>1的8個(gè)主因子累積百分率達(dá)到60.175%。在（表1）分析中，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷，可以歸納為8類因子。主要有：宣傳、體育指導(dǎo)、裁判、相關(guān)系數(shù)較高成為第一公因子，與課外體育有關(guān)，命名為“拓展課外體育能力”因子；第二公因子有題科研、教學(xué)創(chuàng)新、人文知識(shí)等，大都與研究相關(guān)，命名為“教學(xué)研究能力”因子；合作、人際交往、適應(yīng)能力與人際交往有關(guān)，命名為“人際交往”因子；在調(diào)查中，體育教師需求程度不強(qiáng)烈有第7公因子，涉及教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)，可命名為“教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”因子；第8公因子，是課程資源開發(fā)能力，從這兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，體育教師對(duì)于體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和校本課程開發(fā)思考不周，從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)這兩方面重視程度就不高，不利于各個(gè)中學(xué)體育課校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與編排，長期發(fā)展下去，會(huì)造成學(xué)校之間的差距，這也就是很多中學(xué)是傳統(tǒng)體育學(xué)校，體育活動(dòng)或比賽越搞越好，相對(duì)于一些沒有形成自己特色的學(xué)校往往會(huì)比較盲目。

針對(duì)目前青少年體質(zhì)下降，體育課有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，關(guān)于“體育保健、急救”的公因子在本調(diào)查中只排在第4位，這應(yīng)當(dāng)引起體育教師的注意，在體育保健及急救知識(shí)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，以備不時(shí)之需。

2.2.4 關(guān)于體育教師能力培養(yǎng)的分析

調(diào)查中，關(guān)于“體育教師能力培養(yǎng)”的排序選擇題，有9個(gè)選項(xiàng)并對(duì)此賦予分值，計(jì)算得分得出9個(gè)因素的需求程度由高到低的排列順序：體育教學(xué)能力>體育專項(xiàng)技能>體育課程設(shè)計(jì)能力>體育科研能力>組織策劃比賽>體育保健知識(shí)>裁判能力>課余訓(xùn)練能力>體育技術(shù)指導(dǎo)。體育教學(xué)能力的高低是中學(xué)體育教師的重要衡量指標(biāo)，在選項(xiàng)中也排在第一位，體育教師對(duì)于該問題意見一致，第二位的是體育專項(xiàng)技能，也反映出運(yùn)動(dòng)技能在中學(xué)體育教學(xué)的重要性。從整體上看，體育教師將教學(xué)、課程選項(xiàng)都排的比較靠前，這些都對(duì)教學(xué)有積極影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在本次調(diào)查中，教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)中青年，教師多數(shù)畢業(yè)于師范類院校；多數(shù)教師可以勝任裁判和課余訓(xùn)練工作；半數(shù)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)良好。

（2）通過對(duì)太原市中學(xué)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和輔助能力進(jìn)行因子分析。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，體育專業(yè)和教學(xué)知識(shí)需求程度最為明顯；教學(xué)能力方面，體育教學(xué)實(shí)施能力需求程度最高，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)管理方面；在教師輔助能力方面：拓展課外體育的能力和教學(xué)研究能力需求程度是最高的，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開發(fā)有待進(jìn)一步提高。

3.2 建議

（1）中學(xué)體育教師應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高自我知識(shí)儲(chǔ)備，吸納先進(jìn)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法和手段；加強(qiáng)校本課程資源的開發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)中，注重體育保健知識(shí)的運(yùn)用與講解，將運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)降低。

（2）學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)體育教師素質(zhì)的提升，建立完整考核檔案，內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)體育教學(xué)、課余體育訓(xùn)練、體育比賽、體育保健康復(fù)、體育科研等方面；各級(jí)各類體育院校培養(yǎng)體育教育人才應(yīng)注重體育教學(xué)能力、專項(xiàng)技能的培養(yǎng)；結(jié)合地方特色，建立校本課程，促進(jìn)中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)的良好開展。

[1]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015,8:265.

[2]魯琦，陳曉榮.對(duì)安徽省中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,29（5）：660-662.

[3]鄧宗琦，季可異.二十一世紀(jì)體育教育專業(yè)改革[J].武漢:華東師范大學(xué)出版社，2004:132-134.

[4]徐清泉.對(duì)中學(xué)體育教師能力的調(diào)查與分析[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(11):87-89.

On the Present Situation of Taiyuan Middle School PE Teachers' Ability Demand

CHU Ting
(Shanxi university, Taiyuan 030031, Shanxi, China)

2014年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014026。

褚婷（1981-），山西臨汾人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)及體育教學(xué)。